高中語文小說教學存在的問題及建議

許木林

摘要：在新課程改革推進下，對高中語文小說教學提出了新的標準和具體要求。其詳細地指出教師在指導學生學習時要利用自己的話語組織分析文學結構知識，同時也要求學生提升自身文學素養(yǎng)。根據這些情況，教師應該對高中語文小說教學做出進一步的調整和改善，將現階段小說教學中存在的問題和不足進行優(yōu)化解決。

關鍵詞：高中語文;小說教學;問題;對策

前言

在高中階段，語文教師想要將小說教學徹底融入到語文課堂中來，首先就要讓學生根據不同層面上的理解加深對小說的認知。小說的作品根據其字數的不同，可以化分為不同小說的題材，部分小說使用特殊的篇章結構和敘事方式，學生的理解就會不同。因此，教師可以根據這些小說的特點結合科學的教學手段，提高學生的小說理解能力。

一、高中階段語文小說教學存在的問題

（一）學生自主學習能力差，教師缺乏對其有效引導

在實際的教學中，高中語文教師在進行小說教學時，大多數都會采用傳統的教學方式進行單一的講解。教師會根據文章的內容，以自己的理解和分析為主，將自己的感想和分析的方式直接告訴給學生，并讓學生按照自己的理解或是參考去記憶。這樣就缺乏對學生的有效引導。學生一直根據教師的分析理論進行小說的學習，很難理解作者在創(chuàng)作小說時的真實立意和中心思想，進而造成學生對小說理解不透徹，自身對小說的接受能力也會變差。

（二）學生對小說的解讀常常是按照模板套寫，很多時候沒有自己的見解

在高中階段，小說教學之所以并不是主流的教學方式，主要因為高中語文教材中，小說的題材并不是特別的多，而且在高中語文考試卷子中小說題材的內容較少，且學生進行應用文作文寫作時，是不允許學生使用小說題材進行文學創(chuàng)作的[1]。因此，在傳統教育和考試的限制下，高中教師為了節(jié)省時間，大多數都會讓學生在進行小說閱讀時，采用教條化的方式進行，讓學生記住解答小說問題的萬能模板，然后根據模板去套原文進行解答，這樣的教學方式就會忽視學生的自主性，學生在學習的過程中并沒有缺乏自己意識和見解，不利于學生今后的發(fā)展。

（三）教師指導性不強，學生容易形成理解偏差

小說的題材一般都會脫離現實生活，比較追求于個人主義和現實反諷，這就偏離了高中語文教學的目的。因此，高中語文教師應該引導學生進行有選擇的閱讀，給予學生閱讀方向和進一步的閱讀分析，而不是過于放任學生進行小說內的自由想象，將現實生活帶進小說的閱讀中，這就會使學生在閱讀時偏離閱讀主題，進而分散學生對于小說本身的關注力，讓小說閱讀失去了原有的教育意義。

二、優(yōu)化高中語文小說教學的策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀能力

在新課改教育推動下，要求教師將課堂還給學生，讓學生在自由、開放的學習氛圍中發(fā)揮自己主觀能動性。在這個階段，教師要尊重學生的個體差異，給予學生適當的引導，讓學生形成對小說閱讀初步理解和正確思考[2]。教師可以在進行小說教學時，在課堂上留一定的時間，給予學生創(chuàng)造機會去進行交流討論，并在學生交流討論的過程中逐步培養(yǎng)學生閱讀思維和對小說閱讀的興趣。例如，在學習“林黛玉進賈府”時，很多學生在閱讀這篇小說節(jié)選時都會詢問這樣一個問題，為什么作者要詳細的描述林黛玉進賈府時的情景？并將人物的一顰一笑全部描寫刻畫出來呢？這時，教師就要引導學生聯系書下給的提示，結合全文在小說中找到線索，讓學生進行自由的討論。通過這樣的方式，可以有效的激發(fā)學生閱讀小說的興趣，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

（二）豐富小說題材，拓展學生思路

進行小說閱讀過程中，教師也要讓學生通過對小說的理解，激發(fā)其對文學的愛好，讓學生形成一個正確的文學價值觀。每個人的經歷和生活都是不同的。因此，小說題材和內容也是不同的。學生在閱讀時如果融入個人感情，教師就可以應對這個現象進行靈活教學，將小說內容的特征和對小說的理解留給學生進行自主討論。例如，在學習“老人與海”時，教師就可以讓學生將個人的情感代入到小說情節(jié)中去，從而真實的體驗人物情感的變化，進而分析人物的精神特色，從而達到拓展學生思路的目的。通過這種方式，可以幫助學生從思想上擺脫傳統教學的束縛，在文學作品中盡情的發(fā)揮個人想象力。

（三）加強指導，理清學生思考的思路

在進行小說閱讀教學時，教師需要把握住課堂的討論氣氛和小說的研究方向，不能將課堂完全交給學生進行自主討論，因為學生在討論的過程中很有可能會偏離課堂教學的主題。此外，小說作品具有強烈時代背景特征，教師應該讓學生結合小說作品的社會背景去做閱讀分析理解，不要讓學生在閱讀的時候過分強調作者的立意[3]。此外，小說中的人物通常刻畫的都比較鮮明，作者經常利用人物的特色來反諷當時社會的不良現象或是對自身理想的追求。教師可以嘗試讓學生結合作者的時代背景進行閱讀分析，指導學生在正確的思路下進行合理評斷，以此提高學生的閱讀能力。

總結

在高中語文教學階段，使用小說教學可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，確保學生在閱讀中進行多角度的思考，從而讓學生充分的了解小說作品的藝術特色和中心思想，激發(fā)學生小說閱讀的興趣，強化學生的閱讀能力，促進學生長遠發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]楊慶慧.高中語文小說教學存在的問題及建議[J].名師在線，2019（36）：68-69.

[2]劉金寅.高中語文小說教學的問題與策略摭探[J].成才之路，2019（33）：30-31.

[3]施周玲.高中語文小說教學存在的問題及建議[J].課程教育研究，2019（07）：50-51.