高職院校心理學教育教學的多樣化發展分析

摘要：心理健康課程是高職院校教育工作、教學工作中的關鍵部分，該類課程的教育教學成效，會對高職學生的身心發展、未來就業發展，產生重大且深遠的影響。本文針對高職院校中，心理學教育教學的多樣化發展策略，從教育方式、教學方法、其他發展策略，這三個方面展開探究分析，以期能夠為有效提高心理學教學成效，促進高職學生心理健康發展提供參考性建議。

關鍵詞：高職院校;心理學教育教學;多樣化發展

引言：通常情況下，高職院校中的課程安排、管理體系相對寬松，容易使學生產生怠惰心理與消極情緒，養成不良學習習慣;再加上部分高職新生年齡尚淺，社會經驗不足，一旦面臨小的問題挫折容易驚慌失措，同時家長和教師的管束和引導不足，容易使學生陷入到焦慮狀態，繼而產生心理問題。因而院校在向學生講授專業知識、職業技能的同時，更要注意對學生進行心理輔導，關注其心理健康問題，促進學生的身心同步健康發展。

1靈活采取多種教育方式

1.1團體輔導和個別治療相結合

團體心理輔導，其含義是指與一群特定學生開展交流，以此對其心理問題進行矯正和治療。通常情況下，一些存在相似心理問題的學生，其心理體驗也具有共同點，在交流期間學生的抵抗情緒，也會被同情與關愛所取代，實現更好地溝通與交流。相比之下，個別心理治療的含義，是指針對存在某類特殊問題的學生開展心理輔導。教師在實施心理健康教育的過程中，要注重將團體輔導與個別治療有機結合起來，要充分考慮到學生心理問題的特殊性、學生個體之間的差異性，走進學生的內心世界，準確分析其癥結，從而為解決學生的心理健康問題，提供切實有效的幫助[1]。

1.2教師教育和自我教育相結合

心理健康教育的對象，是高職院校中的全體學生，旨在引導學生學習基本知識、掌握部分常用的心理方法，強化日常期間學生對心理問題的防范意識，使其學會自我調節心理健康障礙。而這些基礎性內容，可以借助相關活動得以有效實施，比如開設心理健康教育課程、心理健康知識講座、相關網頁專欄、心理知識活動競賽等。

除此之外，教師要正確指導學生，學會在各類活動的基礎上開展心理健康自我教育;要學會在心理學指導下，明確自身學習目標，培養積極健康的人格，積極投身于社團活動當中，努力抓住鍛煉成長、展示自我的機會。通過教師教育和學生自我教育相結合，可以使學生的主動性和教師的專業性融合起來，優化其心理健康狀況。

1.3課程學習和學科滲透相結合

就目前形勢而言，我國大多數高職院校，只是將相關課程學習作為實施心理健康教育工作的主要途徑。整個學期的課程學習，通常只是向學生講解部分基本的心理知識與自我認知方法，但由于會受到必修課課時的制約，導致心理健康教育課時嚴重不足。針對這種問題，心理健康教育必須增設專門的課程進行教學，還應當在其他學科教學期間，進行合理有效的滲透;院校內部應當將心理健康教育，在整個教學體系當中進行強化，以此幫助學生從中獲得強化及動力，促使學生的心理和人格不斷完善。

2綜合運用多種教學方法

2.1注重案例分析

在開展心理健康教育工作期間，通過運用案例教學法，可以帶給學生身臨其境的真實感受，使其熟練掌握心理健康教育課程中的內容。在此過程中，一方面，高職院校要按照學生的需求、不同的專業特征，來選擇針對性較強、緊密聯系日常生活、可以啟發學生思考的實際案例，從而與學生群體產生心理共鳴。另一方面，心理健康教師要及時對學生予以指導輔助，逐步深入推進，注重分析案例的具體實施情況、實施流程，幫助學生提高學習效率[2]。

2.2強調從做中學

從做中學、從學中作是當下高職院校較為常用的一種教學方式。教師通過開展相關實踐教學活動，學生可以從中積累學習經驗，在實踐當中獲得反思，并利用自身所學知識，來探究解決問題的途徑。

一方面，要注重組織學生開展心理測試，強化實踐訓練力度，提升其情感體驗與表達水平，從而強化知識的內化效果。比如，在培養學生的交往能力期間，教師可以先測驗學生與他人交流溝通的能力，從中總結學生在學習生活當中，所面臨的人際交往問題。此外，教師需要營造良好的教學情境，組織學生以小組合作的形式，開展模仿教學，據此探求問題的解決方案，從而提升其綜合能力。

另一方面，院校方需要定期開展各類心理教學培訓活動，幫助教師構建系統的心理知識體系，引導教師深入實際積累教學經驗，從而為將來自身職業生涯的發展打造良好基礎。在課程的設計方面，教師要盡量分層次地進行實踐教學，彰顯出教學工作的針對性、適用性，幫助學生更好地建立起世界觀、人生觀與價值觀。針對校內中的大一新生，教師要注意培養其健全的人格和自我意識;針對大三學年的學生，教師要注重培養學生的就業心理、就業理念，以此促進學生的多元化發展。除此之外，在學生的考核評價機制方面，高職院校應當盡快實施改革創新;要綜合研究分析學生的學習態度、課堂出勤率、日常表現成績、同學評價等方面，針對學生的最終成績給予客觀公正的評價，從而幫助學生樹立學習信心。

3其他多樣化發展策略

3.1構建多元化教育平臺

不同專業性質的高職院校，其教學側重點也會存在差異。其一，院校在實施心理教學工作的過程中，在選擇教學內容方面，需要按照學校的實際情況進行選擇，注重打造具有針對性的多元化教育教學平臺。其二，注重組織校內心理學教師群體，來組建相關心理健康部門;該部門需要根據當代社會現狀、本學院的教育現狀，來編制與之相關的心理健康調查問卷，采取匿名問卷調查的形式，來了解掌握學生的心理健康狀況，要按照具體狀況和教學內容進行調整，及時疏導學生群體當中普遍存在的問題。其三，要注重綜合運用網絡化、信息化等先進的教學技術，打造富有趣味性、生活性的教學模式，使學生在學習過程中可以放松自己的身心狀態，將不良情緒、心理壓力釋放宣泄出來，在輕松愉悅的學習環境中收獲學習經驗和知識，始終處于良好的學習與生活狀態[3]。

3.2選修內容改為必修課

就目前我國高職院校的教學體系現狀而言，其心理學課程內容，主要是以選修課的形式存在，因而無法對校內全體學生，實施有效的心理輔導，難以提高全體學生的心理水平。除此之外，高職院校教學課程體系當中，學生能夠選擇的選修課種類繁多，在這種情況下，多數學生往往會按照自己的興趣愛好、專業相關來選擇選修課類型;多數學生同樣不會意識到自己存在心理問題，因而主動選擇心理學課程進行學習的學生少之又少。

針對上述問題，高職院校內部，需要規定將心理學作為必修類課程，從制度方面提升全體師生對該類課程的重視程度;要根據院校自身的教育教學情況、學生就業之后的職業需要等方面，設置有針對性的心理學教學規劃，要適當增加教學課時時長，積極指導學生全方位掌握心理知識、心理相關技能，鼓勵學生運用心理學知識，來強化自身的約束和管理，從而提高其心理實踐水平。

3.3打造心理健康咨詢室和網站

除了上述方法之外，高職院校內部要注重合理運用資金成本、教育經費，來打造心理健康咨詢室，將其作為專業的心理教育輔導載體。在此當中，校方需要合理創建并不斷完善，為學生提供行之有效的心理幫助，充分發揮其輔導與治療功能，從而使院校可以全面掌握學生的心理健康變動情況，從而完成對學生心理健康的監督、心理健康輔導任務。

與此同時，高職院校也可以借助校園網站，來組建一座心理健康網站，專門針對學生的心理問題進行輔導和幫助。在此期間，所設計的網站內容要確保多樣豐富，具備較強的趣味性，比如可以增設聊天評論欄目、講述心中的秘密欄目等;還可以利用校園中的心理健康網站，來全面宣傳心理健康教育方面的知識和信息。

結束語：綜上所述，為了推動高職心理健康教學工作的多樣化發展，院校就應當提高對心理健康課程教學的重視程度，轉變認知看法，強化教學理念，不斷優化教學內容。要注重遵循以人為本的原則，對學生開展各類心理健康教育活動，促進學生多元化全面發展。

參考文獻：

[1]張佳楠.積極心理學視角下發展高職院校大學生心理健康教育探索[J].呂梁教育學院學報，2019，036（004）：P.12-13.

[2]劉慧玲.高職院校社會工作專業心理學課程教學改革研究[J].知識經濟，2019，000（007）：122-123.

[3]劉佳.加強高職院校學前教育專業"演唱心理學"教學的研究[J].戲劇之家，2019，307（07）：187-187.

作者簡介：

金晶（1984—），女，漢族，湖南婁底人，碩士，講師，研究方向：心理學。

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽? 413000）