圖形圖像處理課程思政元素融入與應用分析

摘要：隨著課程思政科學理念的提出，全方位思政教學體系被構建，現實表明，將思政元素巧妙融入課堂教學中，具有十分積極的意義，圖形圖像處理課程同樣不例外。基于這樣的前提，本文將通過對思政教育優勢的分析，找到思政教育和圖形圖像處理課程的融合點，進而將思政教育的最大作用合理發揮，通過改變課堂授課形式等方法，進行高質量的教學改革，實現思政教育理念和專業教學的融合，發揮立德樹人的育人優勢，在教學中滲透核心價值觀，強化學生職業使命感。

關鍵詞：思政元素;融合教學;圖形圖像處理課程

引言：就目前的情況看，高校育人的最核心目標就是培養專業性強和德才兼備的人才，學校專業課程設置的目的不僅僅是為了教授專業知識，更多的是發揮育人功能。幫助學生健康成長，讓老師承擔起育人的職責，將思政教學元素深入挖掘，實現思政和專業課的融合，在提升專業能力和豐富思政知識的同時，正確引領學生，讓學生擁有崇高價值觀。

1 “圖形圖像處理課程”融入思政教育理念的優勢

“圖形圖像處理”是綜合性、專業性較強的學科，涉及到的知識內容十分豐富，知識體系相對龐雜，是一門集光學、數學等知識為一體的邊緣科學，隨著社會進步，該專業課程的重要性被凸顯出來，得到了教育界重視。目前，課程思政正在逐漸滲透，思政教育思想已經蔓延到教學各個階段，實現了和各學科、各專業的結合，圖形圖像處理同樣不例外。就現有情況看，思政教育和該專業課程的融合，已經取得了突出成績，教育效果十分顯著。對提升專業課優勢，推動社會發展意義重大，可以起到改善生活水平的積極作用。通過研究發現，該專業課程的實踐性、專業性和理論性都非常強，在實際教學中，不僅要注重理論講解，還要想辦法增強實驗操作性，以此來提升學生能力。實踐表明，該專業課程融入思政思想具有很大優勢，主要表現在以下幾點。

首先，本課程培養目標較為明確，旨在培養學生科學精神，幫助學生解決實際問題，提升解決問題的能力，在此基礎上通過專業知識的滲透增強科研創新能力，在圖形處理課堂上正確實施思政教育，實現多角度育人。

其次，可以將思政教育元素很好貫穿在圖形處理課堂中，實現從頭到尾的滲透，提高專業授課質量。現實工作中，通過積極引導學生，幫助學生完成思想上的轉化，讓學生了解很多圖像處理知識，掌握圖形處理發展史，以此來提高學生對圖形處理課程的喜愛度，通過課程的學習，增強民族自信，幫助學生塑造良好人生觀，讓學生擁有遠大理想，堅定提升專業能力的信念。通過實驗操作，端正學生良好態度，培養學生綜合能力，為高素質人才培養奠定基礎。實際教學環節，可以將哲學原理和圖形處理專業知識融合，學生在吸收知識的同時，還可以形成與時代匹配的人生觀，保證世界觀的科學與健康， 唯物主義思想因此得到樹立。

最后，在圖形處理課堂上，融入思政育人理念的優勢還體現在專業特點上，因為圖形處理課程綜合性和應用性都比較強，可以將一些實踐問題應用到教學案例中，借助這些真實案例，讓學生充分了解當前的政策以及文化，掌握國家基本方針，讓學生具有高尚情懷和科學意識，在今后的發展中真正做到事半功倍。

2 “圖形圖像處理課堂”正確實施思政教育的途徑

2.1 挖掘教育的融入點

打造全方位育人體系是新時期提出的科學育人策略，全方位思政思想的滲透，可以讓學生擁有與時俱進的崇高品質，并且不斷提升專業能力。“圖形圖像處理課程” 涉及眾多內容，專業性較強，理論知識也比較豐富，想要實現和思政教育的融合，需要找到兩者的結合點，深挖思政教育融入點，發揮圖形圖像處理的強大功能和作用，增強專業教學水平。想要達到預期目標，首先需要對圖形圖像處理課程有全面、深入的了解和認知，圖形圖像處理在實際教學中涉及到的內容眾多，包括：圖像處理基本概念以及怎樣實現圖像的變換、增強和校正等，另外，還包括了圖像編碼壓縮、圖像分割、影像紋理分析等教學內容，在完善教學體系的作用下，學生不僅能夠擁有圖像處理能力，還可以妥善解決現實問題，提高自身應變能力[1]。實踐表明，不同專業課程，應用背景和知識體系存在較大差異，在授課時需要區別對待。在實際授課階段，要科學統籌，樹立全局觀念，不能將關注點都落在 專業知識的教學上，將思政元素深入挖掘，實現和專業課教學的融合，打造全方位育人體系，提高學生專業能力的同時，增強學生愛國情感。實踐表明，思政教育融入點最終可以落在民族自信、國家情懷、創新精神等層面。

2.2 改變課堂授課形式

為了實現多種教育資源的深入、全面融合，需要科學轉變授課形式，創新教學手段，轉換教學思路，借助現有資源實現高質量的教學。利用案例式或者是啟發式方法，完善項目設計，引導學生主動思考。在實際教學中，可以采用演講或者是課堂辯論等形式，最大限度催化學生熱情，將學生積極性調動起來，引導學生愛上專業教學，在教學中尋找興趣，不斷增強個人能力。老師要善于引導，鼓勵學生大膽探討對未來的規劃，樹立職業理想，在實際設計和圖形處理階段，敢于面對自己的成敗，學會積累經驗，在失敗中總結教訓，幫助學生樹立科學人生觀[2]。現實教學中，學生能力要滿足圖像處理的前沿需求，大膽進行創新性設計，充分、合理運用圖形設計的專業知識，激發學生無限潛能，提高學生創新能力，幫助學生順利解決問題。

2.3結合案例開展教學

為了提升圖形圖像處理能力，培養和社會需求高度匹配的人才，在實際教學階段，要轉變教學思路，結合案例開展教學，以此來增強案例教學的實效性。例如：車牌識別案例，車牌的重要性想必不用多說，是車輛身份識別的標志，是辨別車輛的直觀方法。想要發揮出車牌識別系統的優勢，就要做好車牌圖像采集工作，確保圖像增強效果，通過多種預處理手段，準確提取車牌照準確信息，關于車牌字符的分割和關鍵信息的識別，就需要用到圖像處理技術。在實際案例教學中， 可以采用分組教學手段，對學生進行分組，讓學生進行分組實驗操作，彼此分工，按組完成案例匯報，最大限度激發學生思考能力，調動學生協作能力，讓學生可以高質量應用專業知識，幫助學生提高解決問題能力，注重學生創新力的培養。與此同時，結合案例開展教學，還可以提高趣味性，讓學生擺脫古板課堂，實踐表明，采用該方法可以取得理想的教學效果，教學成績突出，讓學生的積極性更加高漲，養成良好道德品質。通過科學教學手段的應用，激發學生研究興趣，提高專業能力的同時，奠定良好思想基礎。

2.4完善思政考核模式

除了上述方法外，還需要不斷完善考核模式，將思政教育融合的最大作用發揮出來，建立一套完善且科學的高標準考核體系，讓其和思政教育高度匹配，打造科學育人的全方位體系。通過考核體系的完善，可以實現對學生品性的重點考察，樹立清晰、明確教學目標，讓專業課教師深刻認識到，教學的重點不僅僅在于完成專業知識的傳播，學生能力的提升和態度的轉變更加重要。基于這樣的特征，可以將學歷證書實訓和科學的 X 證書實訓有效融通，真正發揮出全方位育人的功效，貼合現實社會用人要求，可以讓學生各項能力得到良好鍛煉，激發學生潛能，催化學生對于實訓的熱情，提高創新能力，將實訓體系融通的價值發揮到最大。只有實現多角度的融通，才能形成合力，促使教學能力的大幅度提升，為綜合性人才培養創造優良環境。值得注意的是，想要將兩種實訓體系真正結合起來，實現有效融通，需要結合現實條件完成各環節的銜接，例如：實訓設備的銜接以及考核要求的銜接等。這是一項基礎性工作，在實訓體系融通環節發揮關鍵作用，不容忽視。通過有效的銜接，可以將不合理的因素規避，避免實訓體系的交叉，防止出現重復或者是斷層的情況[3]。在此基礎上完善考核機制，添加過程性評價內容，對學生進行全方位的考察，針對“德、能、勤、績”等多個層面開展考核， 在綜合素質評價階段，將考核的重點放在知識技能學習過程上，最后對學生的價值觀進行判斷。增加思政表現考核分，并將其計入期末成績，以此來達到多方融合的標準，實現全方位育人，將思政教育和圖形處理課程緊密結合。

結束語：綜上所述，全方位育人體系構建需要從多方面進行考慮，實現多種資源的融合貫通，將資源整合優勢發揮到最大，實現多角度、多層次的全方位育人。實踐表明，教學手段非常關鍵，可以對人才培養質量造成影響，起到決定性作用。基于現代教育理念，要結合圖形圖像處理的專業特征，科學融入思政思想，搭建完整考核與評價體系，形成育人合力，最終實現學生能力全面提升的目標。

參考文獻：

[1]陽瓊芳，朱海燕.高職院校計算機類專業課程思政建設的探索與實踐——以圖形圖像處理課程為例[J].廣西職業技術學院學報，2020，13（05）：92-94+98.

[2]黃潔慧，郭寶云，李彩林.思政教育融入“數字圖像處理”教學中的探索[J].地理空間信息，2020，18（10）：116-117+128+6.

[3]朱明秀.高職院校大思政格局下《圖像處理》課程思政教學模式建構探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（12）：150-152.

作者簡介：

苗睿（1991——），女，漢族，河南漯河人，碩士研究所，助教，研究方向：紡織品設計。

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 430071）