高校音樂專業實踐型課程大規模在線教學設計與實施的思考

郭星

摘要：本文以大規模在線課程的開展為背景，討論了高校音樂專業實踐型課程教學與研究的現狀，對音樂實踐性課程的教學內容、教學形式和考核方式等進行了思考。

關鍵詞：高校音樂專業? ?實踐型課程? ?在線教學

2020年初，我國高校大量開展了在線教學形式。其中對于以理論為主的一些課程，其在線課程主要以基本成型的教學課件PPT或使用精品慕課課件進行在線教學。同時，作業的提交方式變為在線提交，考核方式從線下考試變為在線考試。這種模式主要改變了傳遞載體，形式和內容基本還沿用傳統線下教學形式和內容。但是，音樂專業的實踐性課程因教學內容的特殊性，在教學過程、教學內容、考核方式等方面都面臨著前所未有的挑戰。

一、線上教學的大背景

自2011年以來，在教育部的引導和支持下，各大高校都在建設國家級、省級、校級精品在線課程，特別是在“線上金課、線上線下混合金課”課堂教學改革推動下，更多的教師投入建設在線課程的工作。

二、高校音樂大規模在線教學的要求

在2020年上半年，教育部做出了延遲開學的部署，明確“停課不停學”的目標，要求以政府為主導，高校為主體，共同提升高校在線教學質量。大規模的在線教學給高校音樂專業實踐性課程教學帶來了多重挑戰，高校音樂專業教師必須主動做出應對，以保證實現在常態化“防疫”形勢下的教學效能。

三、實踐型高校音樂課程在線教學現狀

高校音樂實踐型課程主要包括以聲樂演唱技法和表演、器樂演奏技法和表演為主的課程。相對于理論研究型課程，實踐型課程的在線課程開發、設計、評價等工作與實踐型課程的教學目的和要求匹配度不符。隨著疫情的爆發，音樂專業教師也廣泛地采用在線教學模式，開展相關教學活動。

經過一段時間的適應和實踐，相關教師逐漸摸索出一些在線教學的規律，但也發現了在線教學存在的一些問題。如①教師缺少在線教學實踐經驗，教學設計系統不夠完善;②教師無法完全掌控學生課堂學習的狀態，學生學習的積極性不強，回課質量參差不齊;③教師缺少相關的理論擴展課程資源;④學習平臺不穩定，導致課程教學過程不流暢，無法正常實現音樂專業實踐性課程要求的及時反饋和情感連接;⑤教學評價系統不完善，教師需要根據在線教學的特點制定詳細的評價模式。

四、實踐型高校音樂課程在線教學理論研究的現狀

2020年2月5日，教育部針對性地出臺了《關于在疫情期間做好普通高校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求全國各高校積極開展在線教學活動。在幾個月的教學實踐中，教師與相關科研人員對大規模的在線教學進行了多方面的研究。

2020年6月，張立東發表于《科技文匯》的《新冠肺炎疫情下大規模在線教學的思考》分析了大規模在線教學的現狀，并進行了深入的思考和分析。2020年6月23日，《中國科學報》上刊登了清華大學教育研究院長、副教授李鋒亮的文章《線上教學，高校教師應做持久戰準備 》，提出了疫情防控的常態化與持久化，給高校教師的科研教學帶來了多重挑戰，高校教師必須主動做出應對，多投入、勤思考，保證這種“新常態”下的高效工作。郗朋、馬瑞欣等發表在《高教學刊》2020年第15期的文章《以直播為特征的混合式教學設計與實施》提出因疫情原因，以往教室中面對面的教學模式必須調整為線上直播授課等網絡授課形式，初步構建并實施了適用于實踐性較強課程教學的“課前學習─直播教學─課后拓展提升”三位一體的混合教學模式。丁雷發表于《藝術教育研究》的文章《美術技法實踐課程網絡教學實踐思考》、龐令佳等發表于《高等學刊》的文章《新冠疫情下翻轉課堂在體育教學中的應用研究》等針對不同專業的具體實踐型課程門類的網絡教學進行了具體研究。

筆者根據收集和整理的資料，認為針對音樂專業實踐型在線課程的理論研究還比較缺乏。

五、研究目標

鑒于目前音樂類實踐課程的教學現狀，高校教師應該研究這種特殊形勢下的教學。第一，分析高校音樂專業實踐型課程的線上教學過程中，線上和線下教學結合模式及“翻轉課堂”的應用;第二，擴充高校音樂專業實踐性課程的理論基礎知識課程資源的途徑和方法;第三，互聯網及高新技術更好地為高校音樂專業實踐型課程發展賦能的可行性操作。

研究音樂專業實踐型課程的在線教學內容;調整音樂專業實踐型課程的課程目標和能力點;音樂專業實踐型在線課程對重構教學內容與優化教學設計的推動;音樂專業在線教學模式與方法創新;探究音樂專業在線課程評價體系。

研究大規模線上教學及混合教學模式如何與音樂專業實踐型課程的教學目標相融合;利用線上豐富的形式與功能推進教研活動，創建和整合在線教學資源;研究提升實踐型課程專任教師的信息化技術素養的重要性和推動機制，建立多樣合理的在線教學效果評價機制。

1.實踐型課程在線教學的內容

教師要以傳統實踐型課程的教學內容為技法的傳授和基于技法的音樂表演訓練為基礎，全面調整在線課程教學內容，立足于傳統音樂專業實踐性課程的教學規律，將理論與實踐操作相結合，增加技法訓練和表演相關理論的系統性知識的教學，使以往“面對面口傳心授”式的教學過程中穿插理論講解的形式，轉變為系統的理論與技法訓練相結合、相促進的方式。教師還要收集整理適用于音樂專業實踐性課程的在線教學資源，并嘗試開發適用于本土教學實際和教學需求的在線教學資源，形成了比較豐富的音樂專業實踐型課程，以及各專業的學習視頻、音頻教學資源庫，可適用于高校音樂學和音樂教育本科生的技法課、表演課及理論課教學。

2.實踐型課程在線教學的方法

基于音樂專業實踐型課程的教學實際，筆者針對很多教師反應的課堂教學氛圍不好、師生交流不及時和不通暢、教學進度與教學質量很難把握等問題進行了具體分析，研究了如何通過優化教學方式和方法最大化，實現音樂審美意境的體驗，使聲音的傳遞、情感的表達和作品的塑造得以高效實現。

3.實踐型課程在線教學的組織

根據不同教學內容和學生的個性特征，教師要靈活采用不同的教學組織形式。如①在線小組課和個別課相結合，技法和表演理論與演奏實踐相結合的模式研究。②課前，教師通過課件讓學生了解相關理論，采用觀摩表演示范視頻;課中，教師進行有針對性的技法和表演訓練;課后，學生視頻回課，教師研究這種模式的可行性和操作性。

4.實踐型課程在線教學效果的評價

教師應改變以往單一以期末考核成績為主的評價方式，使評價體系一方面可以檢測學生的學習成果，督促學生較好地實現階段性的訓練目標，另一方面可以幫助教師及時了解學生在線學習的狀態，及時調整教學方式，建立符合音樂專業實踐性課程教學規律的動態連續評價機制，對前期的實驗進行效能評測，制定相對合理的在線課程評價體系。

5.實踐型課程在線教學的工具選擇

目前，教師可以選擇的在線教學平臺和工具越來越多，MOOC、網易公開課、釘釘、騰訊會議、雨課堂、學習通等平臺，以及微信、QQ等日常社交平臺都被用于實踐性課程的視頻回課、點評，這些App給廣大師生提供了可供挑選的平臺。同時，由于平臺眾多，不同的教師可以選擇不同的平臺，導致課程進度難以保證相對統一，教學過程的監督、評價、考核存在較大的難度。

筆者認為，研究與音樂專業實踐性課程相適應的學習平臺和手機App相結合的方式，使在線教學過程得以優化，確定了大規模開展音樂專業實踐性課程在線教學的教學內容、教學方法、教學計劃等項目。另外，筆者設計制作了音樂專業實踐性課程反饋問卷，調查學生和教師對在線課程教學過程體驗的感受，分析了教學過程使用的平臺和App的使用情況，結合小組課程和一對一個別課程，研究其可行性和操作性。

現在，大規模在線課程教學經驗對高校音樂專業的實踐性教學提出了新的問題。研究高校大規模的在線教學，可以啟發教師對音樂類實踐型課程的教學內容、教學方法和考核方式展開創新性嘗試和實踐，以拓展音樂類實踐性課程的教學陣地，促進學科的發展。

※本文系2016年度湖南省情決策咨詢課題“湘西民歌+互聯網融合發展模式研究”階段研究成果，課題編碼：16JCC031;2018年度湖南省教育廳科學研究課題“互聯網時代沅陵民歌傳承現狀與發展路徑研究”，編號：18BC1094。

（作者單位：湖南涉外經濟學院音樂學院）