幼兒園種植活動中教師指導策略探微

楊婧瑜

摘要：幼兒園種植活動是幼兒認識自然的窗口，它不僅能激發幼兒對植物的興趣，讓幼兒掌握種植的方法，認識植物的特征和生長規律，還能培養幼兒的觀察能力、合作能力、語言能力、解決問題的能力。在開展種植活動中，教師如果能夠使用一些有效的策略，能更好地激發幼兒的認識興趣和探究欲望，幫助幼兒更好地獲取有益的知識經驗。

關鍵詞：幼兒園? ?種植活動? ?班級活動

一、適當放手，讓幼兒成為種植活動的主人

以往的種植活動主要是以教師安排為主，幼兒缺少參與活動的主動性。于是，筆者把決定權交給幼兒，讓他們成為種植活動的主人，而自己則作為一個參與者，與幼兒一起參與種植活動。

如在選擇種植的植物時，筆者會先讓幼兒自由討論想要種植的植物，然后以發放調查表的方式，了解哪些是當季可以種植的植物，最后由幼兒投票選出自己想要種植的植物——萵筍。在這一過程中，幼兒的參與度很高，而且愿意表達自己的想法，也能夠說出自己選擇的理由。

在觀察萵筍的生長時，筆者不再要求幼兒局限在“萵筍有沒有長高”“葉子有沒有長大”等問題上，而是讓幼兒自己去探究、去發現，用自己的方式把觀察到的內容記錄下來，然后和其他小朋友一起分享。在一次觀察中，有一位幼兒發現萵筍的葉子上有幾個小洞，他把這一發現告訴了旁邊的同學，于是幼兒們圍繞萵筍葉子上的小洞展開了討論。有的幼兒說：“萵筍的葉子應該是被蟲子吃掉了。”有的幼兒擔心地說：“那我們的萵筍要被吃完了，怎么辦呢？”幼兒們紛紛提出了自己的辦法：“把蟲子捉掉。”“我看到奶奶會給蔬菜打農藥。”筆者沒有干預幼兒的討論，而是讓他們討論解決的方法，等他們得出結論后，再幫助他們一起實施。

教師的放手，能更好地激發幼兒參與的興趣和探究的欲望，讓幼兒更加積極主動地參與種植活動，對種植的植物更加上心，愿意主動了解植物的生長情況，從而更加細致認真地照顧植物。

二、采用啟發式引導，培養幼兒解決問題的能力

“幼兒是自然的，社會的人，是一個完整的有機體，是主動學習者、探索者，而不是被動的接收器。”因此，當幼兒發現問題時，教師不應該直接告訴幼兒答案，而是應該支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，并讓幼兒通過思考、探究，自己去尋找解決問題的方法。

在移植萵筍苗時，璠璠發現她拔出來的苗不是完整的，而是只有兩片葉子。筆者提醒她，可以看一下其他小朋友是怎么拔的，于是她看向旁邊的宸宸，發現宸宸是從萵筍苗的根部拔，這樣就可以完整地拔出萵筍苗了。璠璠看后，自己又嘗試了一下，她沒有拉住萵筍苗的葉子，而是找到了萵筍苗的根部，再拔萵筍苗，這一次璠璠也成功地把萵筍苗拔了出來。

在幼兒遇到問題時，教師雖然不需要告訴幼兒答案，但是需要給予幼兒一些引導與啟發，幫助幼兒找到正確解決問題的思路。

三、及時鼓勵和表揚，調動幼兒參與的動力

表揚和鼓勵對每個幼兒都有著不同凡響的力量，對幼兒的發展起著重要作用。教師多鼓勵和表揚幼兒，能夠增強幼兒的自信心，使得幼兒更加開心，也更有動力做好每一件事。

如心心在給萵筍苗填土時，小苗總是倒，涵涵主動提出：“心心，我來幫你吧，我來扶著苗，你來填土。”有了涵涵的幫助，萵筍苗很快就種好了。這時，筆者會說：“哇，你們一起成功給萵筍苗搬家了呀，真棒！”其他幼兒聽后，也都兩兩合作，很快萵筍苗就種完了。

對于教師來說，表揚和鼓勵可能就是一句話、一個動作、一個表情，但是對于幼兒來說是肯定，能夠讓幼兒知道自己哪些做法是正確的，要繼續保持，也可以讓其他幼兒一起學習這一做法。

種植活動的開展能讓幼兒通過與植物的真實接觸感受它們的細微變化，激發幼兒對大自然的熱愛之情，而教師的指導能幫助幼兒學在其中、樂在其中，讓幼兒在體驗勞動辛苦的同時，親身感受和體驗種植的樂趣、收獲的喜悅，促使幼兒全面提升的觀察能力、分析能力、思考能力、想象能力、合作能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區金家壩幼兒園）