PBL策略在高中生物學課堂的應用探索

林瓊芬

摘要：本文以“光合作用的探究歷程”為例，探索了PBL策略應用于高中生物學課堂的教學模型是“創設問題情境—提出問題—分析問題，合作學習—解決問題—評價總結”，從而有利于培養學生的能力，訓練學生的思維，提高學生的學科綜合素養。

關鍵詞：PBL策略? ?高中生物? ?光合作用

教學策略是指，在教學過程中，教師綜合考慮教學內容、教學目標及學生特點等因素而采取的一系列教學方法和措施。在教學過程中，教學策略使用得當，教學效果將會事半功倍。

PBL即基于問題的學習，是1969年由美國神經病學教授巴羅斯提出的一種教學策略。PBL策略倡導教師在教學過程中以指導者的角色，為相關內容的學習創造一個復雜的、有意義的問題情境，讓每一個學習者都能置身于問題情境中，通過和同伴的合作來分析問題、解決問題，最終實現學習者習得知識、提升能力的目標。因此，PBL策略在高中生物學課堂教學中的運用，不僅有利于學生學習生物知識，還有利于啟發學生積極探討并尋找解決問題的方法。

一、構建應用PBL策略的高中生物學教學模型

生物學作為一門科學學科，在科學研究的過程中，離不開問題的提出與解決，又能在解決問題的過程中，多維度培育學生學科核心素養，如生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等。在高中生物教學過程中，教師可以圍繞某一重要概念，運用PBL策略開展教學，構建教學模型，如圖1所示。

PBL策略教學模型的第一個環節是創設問題情境。教師應根據生活實際，提出激發學生興趣的問題，供學生探究與解決。同時，教師提出的問題應適合學生的認知水平，且問題的范圍要具有一定的彈性，即在有限的時間、空間和教學設施內，保證教師能完成相關的教學目標。第二個環節是基于創設的問題情境提出問題。問題的提出者可以是學生，也可以是教師。第三個環節是分析問題，合作學習。學生可以在教師的指導下展開問題的分析。PBL策略的特點之一是具有一定的開放性，所以在分析問題時，學習資料的收集不應局限于教材，也可以利用互聯網資源開闊學生的視野。第四個環節是解決問題。學生利用教師提供的資源及自己收集的資料，展開合作學習，通過觀察、實驗、調查等活動，最終解決問題。第五個環節是評價總結。教師指導學生反思、自評與互評解決問題過程中的表現，并在反思中進一步修改和優化問題解決的方法。

二、教學活動方案分析

筆者選擇“光合作用的探究歷程”為課例的依據為：首先，“光合作用的探究歷程”是科學史上重要的事例，多位科學家通過不懈努力取得的研究成果，幫助人們從化學反應中物質變化的角度去認識生命現象的實質。其次，“光合作用的探究歷程”這一內容貼近生活，可以衍生出其他與生活實際相關的問題。例如，如何利用光合作用原理提高農作物產量，嘗試從光合作用原理的角度為農業增產提出可行的建議或方案等。因此，從生物學科核心素養培育的角度分析，創設這樣的問題情境有利于鍛煉學生的科學思維，形成生命觀念，樹立社會責任感。

在生物學科核心素養的培養層面，本課例重溫了幾個經典實驗，學生通過分析實驗材料，體會光合作用的發現是一個科學研究的過程，能培養科學探究精神和科學探究能力。同時，學生在分析過程中領會到科學是嚴謹的，所以在實驗設計時，會嚴格遵循實驗設計的原則，訓練科學思維。在本課的末尾，筆者通過回顧、總結光合作用的總反應式與光合作用的概念，使學生在分析問題與解決問題的過程中逐漸形成了生命觀念。

三、應用PBL策略的高中生物學教學實踐反思

在高中生物學課堂應用PBL策略具有以下優勢：第一，可以營造輕松、主動的教學氛圍，給學生暢所欲言的機會，有利于暴露更多的問題;第二，討論有利于加深學生對問題的理解，提高他們不斷發現問題、解決問題的能力，推動學習過程的進行;第三，有利于發展學生文獻檢索能力、查閱資料能力等多方面的能力，為今后的學習打下良好的基礎。同時，在課堂上應用PBL教學策略時，教師要注意明確學生的學習主體性及自身的指導作用。

參考文獻：

[1]任衍鋼，郜剛，王滿壽.生物學教學中運用PBL方法的嘗試——兼談高中生物學一節復習課的教學[J].生物學報，2004（12）.

（作者單位：廈門市松柏中學）