小學語文識字教學中運用“教學做合一”的探究

汪秀文

摘要：隨著新課程改革的不斷推行，教育部門也越來越重視培養學生的綜合素質，所以在小學語文識字教學中，教師要改變教學理念，創新教學方式，做好“教學做合一”，讓學生積極主動地參與課堂教學，有效保證識字教學效果。本文分析了小學語文識字教學存在的問題，然后探究了“教學做合一”的具體教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文? ?識字教學? ?教學做合一

一、小學語文識字教學存在的問題

識字是小學語文教學中必不可少的組成部分，也是后續其他模塊語文學習的基礎，但當前小學語文識字教學存在不少的問題，具體表現在以下兩個方面：

第一，教師方面。受傳統教學模式的影響，當前很多語文教師在開展識字教學活動時，習慣性采取單一枯燥的教學方式，識字教學趣味性不高，學生參與積極性受到很大的影響。

第二，學生方面。由于小學生年齡小，基礎知識相對薄弱，導致很多學生對識字學習的興趣不高，也沒有耐心去練習，導致識字教學效果不佳。

二、小學語文識字教學中“教學做合一”的策略

1.運用“教學做合一”模式，活躍課堂教學氣氛

在傳統小學語文教學中，教師對識字教學的重視程度不高，很多教師習慣性采取灌輸式教學，讓學生死記硬背，導致課堂教學枯燥乏味，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，也不利于提升識字教學質量。如今，在引入“教學做合一”教學模式時，小學語文教師需要改變當前的教學理念，利用“教學做合一”模式活躍課堂教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習和思考，從而鍛煉和提升學生的綜合素質。

如在教學“看”字時，為了讓學生理解這個字的含義，教師可以先把一只手放在眼睛上，然后做一個東張西望的動作，讓學生理解這個動作為“看”，而“看”字的字形拆解開來，可以分為“手”“目”，正好對應了剛剛的動作。同時，教師可以讓學生跟著做一做，通過“教學做合一”，幫助學生更好地理解和掌握字形、字義、字音，充分激發學生的識字興趣和寫字興趣，加深學生的記憶。

2.運用“教學做合一”模式，優化識字教學結構

受到傳統教學模式的影響，當前很多語文教師會將主要精力放在閱讀和寫作教學上，對于基礎性的識字教學重視程度不高。為了保證識字教學效果，在開展識字教學時，小學語文教師要引入“教學做合一”模式，有效優化識字教學結構，幫助學生養成良好的識字、寫字習慣。同時，教師還可以將識字教學融入閱讀和寫作教學，在潛移默化中影響學生，進一步提升識字教學質量。

如在教學“攢”時，教師可以引入“教學做合一”模式，改變傳統的示范、練習的識字教學模式，將學生比較喜歡的猜字謎引入課堂。如“兩個先生撿貝殼，打一個字（攢）”，通過字謎，不僅能讓學生更好地參與課堂教學，還能加深學生對漢字字形的理解，活躍課堂教學氛圍。

3.運用“教學做合一”模式，營造歡樂識字氛圍

小學生年齡小，喜歡憑借自己的興趣愛好選擇學習內容。為了更好地保證識字教學的效果，教師可以充分利用“教學做合一”的特點，為學生營造生動、有趣的識字氛圍，調動學生參與識字教學的積極性和主動性，從而掌握更多的識字、寫字的技巧，提升學習效率。

如在教學“口、耳、目”時，教師可以在課堂教學前，準備好寫著“口”“耳”“目”的生字卡片，并且在卡片上面配上相應的圖片，然后在課堂上用粉筆在黑板上畫一個人臉，要求學生從卡片中找出相應的生字卡片，貼在人臉的對應位置。通過這種方式，既可以增加課堂教學的趣味性，調動學生參與積極性，又可以加深學生對字詞的理解和認識，提升識字教學效率。

三、結語

綜上所述，在小學語文識字教學中，教師引入“教學做合一”模式是新課程改革創新的體現。因此，教師要充分認識到“教學做合一”的重要性，運用“教學做合一”模式活躍教學氛圍，優化識字教學結構，營造歡樂的識字氛圍，從而有效激發學生識字的興趣，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]李莉.小學語文識字教學期待“教學做合一”[J].教學管理與教育研究，2019（1）.

（作者單位：江西上饒婺源縣紫陽第一小學）