“學會思維”背景下的初中語文教學芻議

李贊

摘要：初中語文是我國基礎教育課程體系的重要內(nèi)容，教師不僅要傳授學生基礎知識，還要培養(yǎng)學生的思維。基于此，本文從注重課堂提問、組織課堂交流與利用信息技術三個方面出發(fā)，分析了“學會思維”背景下初中語文教學的有效方法和科學策略，希望有效提升學生的思維認知水平。

關鍵詞：“學會思維”? 初中語文? ?學習

一、注重課堂提問，有效訓練學生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)通常是衡量一個人思維方法，掌握情況的基礎依據(jù)，所以要想讓學生“學會思維”，就必須以訓練學生的思維品質(zhì)為突破口。初中語文教師應當認識到提問對學生思維的啟發(fā)作用，進而突出并優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)。首先，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的思維特點巧設疑問，再選擇合適的時機進行提問，充分調(diào)動學生的思考動機，激活學生的語文思維，使學生能夠主動展開深入的分析與探究，使學生的思維和認識從具體上升到抽象、從膚淺上升到本質(zhì)，有效訓練學生的思維品質(zhì)。

如《再塑生命的人》這篇課文描寫細膩，形象鮮明，人文內(nèi)涵豐富，為了更好地訓練學生的思維品質(zhì)，引導學生對生命有所感悟，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學生設置了一些問題：“你認為莎莉文老師是怎樣的一個人？海倫凱勒又是一個怎樣的學生？”問題提出后，筆者先讓學生獨立閱讀課文尋找答案。一段時間后，筆者再帶領學生一同探究，直至學生理解問題。通過這個環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)學生的個性化行為，也能讓不同層次的學生獲得滿足感。

二、組織課堂交流，促進全體學生思維參與

課堂交流能夠打破傳統(tǒng)教學下的封閉狀態(tài)，促進全體學生參與，是讓學生“學會思維”的有效途徑。因此，初中語文教師應當轉(zhuǎn)變教學方式，按照科學的標準和原則將全班學生分成4至6人一組的學習小組，再鼓勵、引導學生以小組的形式圍繞著同一個問題或者任務，展開討論、互動、溝通與交流，互相分享各自的觀點、看法與見解，實現(xiàn)思維的碰撞與互補，促進全體學生的思維參與，完善學生的思維過程和思維方法，優(yōu)化學生整體感悟，從而深化學生對問題和知識的理解。

如在教學《貓》時，為了促進學生的思維參與，優(yōu)化學生的整體感悟，筆者為學生開展了小組合作探究活動。本次活動由筆者將學生分成多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者再為學生布置探究任務：“作者一共養(yǎng)了幾只貓？第幾只給作者的印象最深？課文中介紹作者看到貓‘凝望鳥籠，那么這只貓為什么要凝望鳥籠呢？”問題提出后，筆者給予學生交流的時間，讓學生通過討論交流的方式探究答案。這樣一來，筆者通過組織課堂交流，促進了全體學生思維的有效參與。

三、利用信息技術，培養(yǎng)發(fā)展學生形象思維

信息技術的運用能夠讓原本抽象的知識變得更加具體、直觀，更符合學生的思維認知特點，也可以進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維。因此，初中語文教師需要與時俱進、不斷學習，提升自身的信息素養(yǎng)和技能，從而巧妙地運用多媒體等信息技術教學設備進行輔助教學，對原本抽象的語文知識進行形象化、動態(tài)化的處理，再通過圖片、動畫或者視頻等方式呈現(xiàn)出來，營造直觀的課堂教學情境，有效加深學生的感性認識，使學生保持思維熱情，培養(yǎng)發(fā)展學生的形象思維。

如《春》這篇課文主要描寫了春天的景色，為了讓學生感受春天的美麗，筆者利用信息技術展開教學。首先，筆者讓學生朗讀課文，感知課文內(nèi)容;然后，筆者利用信息技術展示有關春天的景色，加深學生對知識的理解。這樣一來，在初中語文教學中，筆者運用信息技術，培養(yǎng)了學生的形象思維。

總而言之，讓學生“學會思維”是教學的實質(zhì)所在，也是課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。因此，初中語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，從語文學科的基本特點出發(fā)，注重課堂提問、組織課堂交流與利用信息技術等策略，激活學生的語文思維，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)， 促使學生“學會思維”，進而提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]景永先.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].中國校外教育，2019（31）.

[2]陳小真.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（39）.

（作者單位：北京師范大學常州附屬學校）