師范生教師技能培養中的脫節問題及對策研究

韓萬渠 王肖紅

摘 要：高師院校教師技能培養與中小學一線教學需要難以有效對接的問題亟待引起重視。對參加過一學期實習的師范專業畢業生的問卷調查發現：師范生對教師技能訓練的重視不夠，對基礎教育教師的工作內容的了解僅停留于課堂教學層面，對教學反思、中小學生心理狀況、教育科研能力等重視不足。結合H高校的實踐，高師院校應通過理論教學實踐化，打造課堂教學訓練模塊;通過實踐教學競賽化，推進競賽式訓練模塊;通過技能訓練輔導協同化，構建雙師協同模塊，構建高師院校教師技能訓練的“三位一體”模式。

關鍵詞：師范生;教師技能;實踐教學

在高等教育體系中，高師院校承擔著為基礎教育輸出“四有”師資人才的重要任務，相對于其他高等學校而言，發揮著更為基礎性的作用。因此，提升師范畢業生教師技能成為高師院校人培養工作的重中之重。本研究主要通過對H高校2019屆師范畢業生的調查，分析高師院校教師教學技能與一線教學存在脫節的原因，并結合H高校的實踐探索提出對策建議。

一、師范畢業生教師技能培養中的脫節狀況調查

（一）被調查者基本信息

本次調查共收回有效問卷277份。其中男性35人，占12.64%，女性242人，占87.36%。性別比例基本符合H高校師范專業男女比例。從被調查者所學專業看，漢語言文學專業28人，占10.11%;數學專業49人，占17.69%;英語專業35人，占12.64%;思想政治教育專業56人，占20.22%;歷史專業12人，占4.33%;物理專業11人，占3.97%;化學專業7人，占2.53%;生物專業13人，占4.69%。其他專業人數較少不再列出，總體上涵蓋了所有的師范專業。

（二）問卷調查結果分析

1.師范生對教師專業素質的認知情況

277名接受調查的師范生中，28人對教師專業素質要求十分清楚，約占10.11%;171人基本清楚，約占61.73%;有超過1/4的師范生對中學教師專業素質要求不太清楚。師范生最欠缺的素質的調查結果顯示：124人認為自己最欠缺的是教師應具備的能力素質，約占44.77%;96人選擇了心理素質，約占34.66%;67名人選擇了本學科的知識素質，約占24.19%;59人選擇了教學反思能力，約占21.30%。被調查者認為，相對于知識素質，自己更欠缺能力素質和心理素質。通過對一線教師的訪談可知，他們認為實習生最欠缺的反而是師范生自認為還不錯的教學反思能力。這說明師范生在高校教學技能訓練中往往重視教學設計和展示，但往往忽視教學反思環節，這恰是制約師范生進一步提升教學技能的關鍵環節。

2.師范生對中學教師技能的認識情況

關于教師的能力素質，問卷調查重點關注溝通能力、組織管理能力、分析學生的能力、教育科研能力和演講能力。其中，170人認為教師應該良好的溝通能力，164人認為教師應該具備組織管理能力，108人認為教師應該具備分析學生的能力，85人認為教師應該具備教育科研能力，27人認為教師應該具備演講能力。但是，通過對一線教師的訪談發現，這些能力在不同的專業有不同的體現，因此在具體學科教學過程中的能力培養不能一概而論，而且這些能力需要通過校內教學技能訓練和實習期間的課堂教學實踐才能逐步養成。

3.師范生對中學教材的熟悉程度

被調查者中有98人對中學教材非常熟悉，約占35.38%;136人對中學教材熟悉，約占49.1%;43人對中學教材不熟悉，約占15.52%。關于師范生閱讀中學教材的渠道，160人主要通過中學學習經歷了解中學教材，約占57.76%;42人通過兼職家教了解中學教材，約占15.16%;30人通過課下自主閱讀了解中學教材，約占10.83%;29人通過高校課堂學習了解中學教材，約占10.46%;10人主要通過社團活動了解中學教材，約占3.61%;有6名師范生對中學教材并不了解，約占2.17%。由此可見，有73%的同學是通過中學學習經歷和兼職等了解中學教材的。

4.師范生對中學生身心發展規律的了解情況

對中學生身心發展規律的理解是師范生教學技能的基礎。119人基本了解中學生的身心發展特點，約占42.96%;116人對中學生的身心發展特點了解一點，約占41.88%;32人比較了解中學生的身心發展特點，約占11.55%;10人基本不了解或完全不了解中學生的身心發展特點，約占3.16%。關于了解中學生身心發展特點的渠道，127人通過自身成長經驗了解中學生的身心發展特點，約占45.85%;86人通過高校課堂學習了解中學生身心發展特點，約占31.04%;53人通過兼職了解中學生身心發展特點，約占19.13%。由以上數據分析得出，僅有不足1/3的同學通過課堂學習了解中學生發展特點。

二、師范生教師技能訓練脫節的主要問題及原因分析

（一）師范生主動參加教學技能競賽的積極性仍需提高

根據上述調查數據可知，教學技能競賽是提升師范生教學技能的重要抓手。多數師范生參加教師技能競賽的積極性有待提高。層級較高的、以學科為主的教學技能競賽可以使師范生的教師技能得到全面歷練。在競賽的競爭壓力下，師范生對參賽課程的教學設計、教學資料的精心選擇、臨場教學展示等，都能夠在一節課中得以集中展現，并在賽前的準備中獲得高強度的鍛煉。在此強調教學技能競賽對師范生教師技能訓練的重要性，是將教學技能競賽定位于任務型教學設計。通過任務型的教學設計改變師范生對模擬型教學設計和訓練的厭倦感。

（二）師范生普遍忽視教學反思和教育研究技能的培養

調查數據顯示，只有21.30%的師范生認為自己欠缺教學反思能力，只有不足30%的師范生認為教師應該具備教育科研能力。實習的師范生對“一名教師的日常工作”的理解，也認為教師日常工作中教育科研工作占比最小。事實上，這是師范生對教師教育科研能力理解的偏誤。教師技能訓練意義上的教育科研不同于高校教師的科學研究。高校教師的科學研究側重于理論研究，而中小學教師的教育科研則屬于行動研究的范疇。通過對一線教師的訪談可知，一線教師的教育科研大多屬于日常教學中的“實踐—反思—再實踐—再反思”的循環過程。每一個優秀的一線教師都是在這種循環往復的教育科研中得到成長的。

（三）師范生對中學教師工作內容的了解情況不容樂觀

調查數據顯示，絕大多數師范生對中學教師工作并不了解。根據對實習生及一線教師的訪談調查結果可知，中學教師的工作不僅包括師范生所認為的教學、班級管理、與家長溝通等，還包括教研組活動、參加職工大會、進行政治學習、撰寫讀書筆記、安全演習、整理檔案等各種各樣的工作。在訪談中，一線教師指出，重點中學比普通中學的工作內容更多、管理更嚴格，實習中得到的鍛煉更全面，也能從實習中發現更多不足，并在參與教研中有機會獲得老教師的指導。

三、構建以對接一線為導向的師范生教師技能訓練體系

師范生教師技能訓練是提高師范生專業技能和就業能力的重要環節。高校師范生教學技能的培養和提高應突出以對接一線為導向的實踐教學體系，把師范生教師技能訓練作為培養和提高學生專業技能的重要途徑，堅持“注重基礎、加強融合、培養能力、激勵創新”的改革思路，強化師范生教師技能訓練體系與理論教學體系形成良性互動，將教師技能訓練貫穿于師范生人才培養全程，循序漸進提升師范生教學能力。

（一）師范生教師技能訓練中高校與中學對接模式分析

高師院校亟須構建起“內外結合”的教學技能訓練模式，架起高校師范專業人才培養與中學教育教學一線對接的橋梁。其中，內部以學科本體為導向強調師范專業學科知識的縱深化，外部以實踐教學為導向強調師范專業教學技能訓練的一線化。推動專業知識課堂教學與課外實踐教學的有效對接，亟待加強的是課外實踐教學。在對接過程方面，高校與中學應遵循“走出去”與“請進來”相結合的原則，以實踐教育基地為依托，以高質量師資隊伍為保障，以師范生技能增長為抓手，以師范生素質提高為目的，實現高校與中學的有效對接，打造協同育人模式。這樣有助于師范生更多地了解中學一線教學的實際情況。

具體的措施包括：定期組織師范生進入中學觀摩示范課、優質課，組織同課異構。聘請一線中學骨干教師進入高校，通過講座、研討會等形式與師范生進行交流，為師范生的學習進行答疑解惑。教學技能的習得是一個不斷積累、反思的過程，在教育實習環節，一方面延長實習時間，另一方面根據學生的特點科學安排實習崗位，以保證實習的針對性。

（二）師范生“三位一體”教學技能訓練體系的經驗探索

結合H高校的實踐經驗，構建“三位一體”的師范生教師技能訓練體系，嘗試突破“脫節”困境。

1.理論教學實踐化——課堂教學訓練模塊

H高校實施“理論課實踐化”方案，也就是除傳統意義上的見習、實習以外，H高校要求教師在課堂教學中強化實踐教學，在學科教學論等課程中突出訓練課、活動課和實踐課，把基本技能、專業技能、職業技能的培養貫穿在學生四年的理論課程學習中，形成一種循序漸進的教學實踐訓練場景。

2.實踐教學競賽化——競賽式訓練模塊

H高校一直將教學技能競賽作為提升專業知名度的重點工作，建立了以參賽輔導為抓手的種子選手培育、選拔、培養方案。這一方案從入學后師范學分制導師分配開始，導師在指導時重點發現苗子;然后在理論課實踐化中，通過說課、講課、賽課、評課的模式開展競賽式教學，構成種子選手的預選方案;接下來，在學校組織的省賽預選階段，組織上一屆參賽選手進行說課教學示范觀摩活動，而后結合學校預選確定種子選手進行一對一培養。學校開放種子選手集訓過程，鼓勵學生們做評委，挑毛病、找問題、協商解決辦法。

3.技能訓練輔導協同化——雙師協同模塊

H高校采取“雙師協同”輔導模式推進師范生技能訓練。在“1+100”協同創新聯盟的框架下，H高校確立了附中和某市市屬重點中學作為雙師共建單位。雙師協同模式分為名師進課堂模式和“學長學姐帶帶我”協同模式。前者的重要性毋庸置疑，后者主要是聘請工作不滿三年的學長學姐們作為校外指導教師，這批教師的優勢在于：與學弟學妹年齡相近，彼此熟悉，協同起來更加富有效率。同時，這批教師處于新入職的反思成長期，這個階段的經驗具有鮮活性和成長感，更易于被師范畢業生接受。雙師協同模式也鼓勵高校教法教師與一線教師、國培參訓一線教師開展同課異構、優質課觀摩、結成對子合作賽課、合作申報教育教學類課題等活動，構成更廣泛層次的“雙師協同”模式。

（三）構建師范生“三位一體”教學技能訓練體系的建議

一是出臺相關政策措施，保障高校與中學對接的有效性。建立“1+100”教師教育協同創新聯盟是一種有效的組織形式。在聯盟的具體運行方面，應該從以高峰論壇為主轉向以本科生人才培養的課堂教學和實習實踐為主。同時，細分學科，推動高校與中學共建名師工作室，要求每個學科每年至少組織一次本學科中小學教學技能方面的研討會、同課異構教學交流會或教師教育研究工作坊等活動，通過這種方式實現教師層面的有效對接。

二是創新辦學理念，構建以專職任課教師為主、兼職教師、客座教授為輔的專業師資隊伍。加大教師培訓力度，鼓勵教師積極參加高水平的專業培訓，提升自身素質。來自中學一線的兼職教師隊伍建立起來后，更有益于開展高校與中學的協同教研活動。同時建立有效的考核激勵機制，將獎勵措施逐步引導到以技能訓練結果、課堂講授效果、學生培養質量、實踐教學效果為主的考核。

三是實現優勢互補，扎實推行“雙導師制”教學模式。高師院校亟待更新理念，出真招、出實招，引導高師院校師資真正愿意俯下身、沉下去，到中小學一線進行教學觀摩、開展教研活動、學習一線實踐經驗，尤其是高校教師應加強對中小學教材的研究工作，走上中小學一線課堂，而不是象征性地到中小學走過場。

四是推動教學改革，在師范專業人才培養方案修訂過程中，應廣泛聽取中小學一線教師的建議，面向中小學一線教師，尤其是教學名師征集課程開設方案，并在修訂中將系統化的課程單獨成課，聘請教學名師到高校課堂授課，并給予不低于培訓標準的勞務酬資;對于不成系統的課程，通過開設諸如“中學名師論壇”的形式作為專題給學生授課。

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責編：胡 馬