后慕課時代高校課堂教學的SPOC深度學習模式構建與實踐

蘇喜軍 何慧爽 紀德紅

摘 要：信息化技術的發展促進了教育理念和教育方式的變革，資源共享以及自主學習已經成為教育改革的趨勢，SPOC的出現為教育改革提供了新的思路。本研究通過對高校SPOC深度學習教學模式的實踐研究，分析了SPOC深度學習教學模式在高校教育改革中的可行性，并基于案例研究提出了對策建議。

關鍵詞：SPOC;深度學習;教學實踐

在傳統教育模式不斷改革升級的背景下，SPOC的出現打破了網絡學習的互動局限性和傳統學習的時空局限性，為教育模式的改革提供了新的思路，也為實現高校學生的深度學習提供了更好的平臺。

國內SPOC的研究集中在SPOC概念解析與學習模式探討方面，例如，康葉欽在對MOOC進行簡要分析的基礎上研究了SPOC的教學理念，并探討了它在教學實踐中所具備的優勢;徐葳等基于多所著名高校MOOC教學實踐的案例指出SPOC應充分利用MOOC的規模效應來提升教學質量;賀斌等基于文獻研究分析了SPOC的概念及其與MOOC的關系，并利用案例分析了SPOC在教學實踐中的優勢;陳然等分析了SPOC在高校教學實踐中的優勢，并結合高校教學案例分析了SPOC在高校教學改革實踐中的可行性。

綜合SPOC相關研究可以看出，它作為教育領域的新事物，有著巨大的發展潛力，尤其是最近幾年，在教育界掀起了改革浪潮。但由于其在教學實踐中較低的完成率和在教學過程中學習主體互動性的缺失，SPOC教學模式改革運用而生?，F有SPOC的研究方向集中在如何促使SPOC與移動學習相融合，促使SPOC與MOOC平臺合作實現翻轉課堂較高完成率等方面。因此，在后慕課時代基于SPOC深度學習教學模式的構建與實踐研究極具理論意義和現實意義。

一、SPOC的概念

SPOC是一種小規模的限制性在線課程，它的英文全稱是Small Private Online Course。與MOOC相比，SPOC教學過程中學生規模較小，一般不會超過500人。其教學過程可理解為：學生在線學習，完成教師發布的任務并參加討論，教師根據學生在線學習情況有針對性地進行課堂教學。SPOC能夠使學生的個性化需求更容易得到滿足，同時教師也可對教學過程進行更加規范詳細的管理。

二、SPOC深度學習的教學實踐模式設計

（一）SPOC深度學習教學模式設計原則

1.堅持知識構建以學生為中心

基于SPOC深度學習的教學模式設計要發揮學生的主體性，堅持知識構建以學生為中心;要充分調動學生參與課程活動的積極性，注重學生與教學內容之間的聯系，提倡學生積極主動地建構對教學知識的理解，培養其主動建構知識的能力。在教學過程中，要給予學生充分的學習自主權，讓學生能夠主動與教師交流，堅持知識構建以學生為中心，實現專業知識與綜合素質的提升。

2.堅持線上與線下教學相結合

傳統課堂和MOOC較為單一的教學方式在一定程度上降低了教學效率。SPOC深度學習教學模式的設計要堅持線上與線下教學相結合的原則。線上教學教師不僅能夠充分利用各種優質教學資源，也可進行更有效的管理，而線下教學在促進師生交流方面具有較大優勢。SPOC深度學習教學模式的設計堅持線上與線下教學相結合，不僅能夠充分發揮SPOC線上教學的優勢，還能夠著重發揮傳統課堂的作用，實現課程內容的精講，對線上教學進行補充，促進教學效果的提升。

（二）SPOC深度學習教學實踐模式設計

為了更好地開展教學，可將SPOC深度學習教學模式分為三個模塊設計。首先，在課前的準備階段，教師根據課程目標和內容對教學知識進行整合，分析出重難點，同時對學生進行分析，了解每個學生的專業背景、學習風格與學習偏好等。其次，教師在對課程內容及學生充分了解的基礎上，確定學生應該掌握的知識技能，設定難度適中的教學目標，并基于教學目標和課程內容的安排分享上傳SPOC學習平臺的教學資源，設計線上教學活動等。最后，學生的知識構建和內化應用主要是通過線下課堂實現的。在課堂上，教師要根據SPOC學習平臺的反饋信息對學生的學習情況進行整理，針對學生自主學習過程中普遍出現的問題進行講解。在此基礎上，教師對SPOC線上學習內容進行延伸和補充，再針對不同的知識點設計教學實踐、案例教學等，以此來實現學生的知識構建和知識的應用。

三、基于SPOC深度學習教學模式的實踐

這里，我們以國際貿易實務課程為例。國際貿易實務是管理與經濟學院針對國際經濟與貿易專業開設的課程。課程具有較強的實務性，要求學生能夠理解并掌握專業的貿易術語，熟悉相關貿易合同等專業知識。我們利用SPOC線上學習平臺“學習通”開展了基于SPOC深度學習教學模式的實踐。

（一）教學準備階段

1.線上教學環境的建設

基于國際貿易實務課程的SPOC深度學習教學模式的構建主要是通過“學習通”平臺進行?！皩W習通”可滿足學生線上學習的需求，教師也可基于平臺反饋信息，利用大數據分析的優勢跟進學生的在線學習進度，并檢測其學習效果。另外，為了方便師生之間、同學之間的交流，我們利用QQ社交軟件創建了國際貿易實務課程學習交流群。QQ群的資料共享、臨時會話等功能可以為師生課程交流提供方便。

2.設計學習目標

國際貿易實務課程的總體目標是要求學生能夠理解并掌握國際貿易的相關概念和基本原理，并具備一定的進出口專業知識，能夠利用專業知識解決國際貿易中的實際問題等。

3.從基礎概念講起，為后續學習打好基礎

國際貿易實務是針對國際經濟與貿易專業的大二學生開設的專業課程。從專業基礎來說，大一時期多以公共基礎課為主，學生的專業基礎知識相對有限。因此，在國際貿易實務課程教學中，教師需要從基礎的概念講起，要求學生能夠透徹理解并區分，以便為后續的專業學習打好基礎。

（二）教學的實施過程

1.線上平臺的自主學習

MOOC的發展為學生進行線上平臺的自主學習提供了便利條件，同時其開放的學習資源也方便了教師授課。SPOC線上學習資源通常有引進、自建和改造三種方式。在國際貿易實務的SPOC深度學習教學模式實踐中，教師采取了自建SPOC教學資源的方式。自建的線上教學資源主要包括針對課程設計的教學大綱、課程教學中的課件視頻資料、拓展閱讀資料和測試題等。針對線上自主學習過程中出現的問題或存在的疑問，學生可通過QQ課程學習交流群進行交流、討論，或通過“學習通”線上交流向教師進行反饋或咨詢。

2.線下課堂的交流提升

線下課堂的教學以傳統課堂模式為主，但在SPOC深度學習教學模式下的線下課堂主要有兩個環節設計：一是教師根據“學習通”線上學習平臺的統計信息對課程內容進行重點講解和回顧，對學生線上自主學習中存在的疑問進行解答;二是課堂的實踐環節，目的是使學生實現知識內化，培養學生對知識的運用能力。在國際貿易實務課程的實踐中，教師首先對課程中的重難點進行講解和回顧，包括進出口合同各種條款的基本內容、交易磋商的主要程序和注意事項等。在對知識的重難點進行回顧之后，教師針對重難點設計小組交流環節。每組不超過5人，交流結束后由小組代表進行分享匯報。教師要對討論過程進行監督，并評價各小組的匯報結果。

（三）課程的評價總結

基于SPOC深度學習教學模式下的評價體系相對全面，不僅包括教師對學生學習情況的評價，還包括學生自評和同學互評。學生自評包括學生對自己線上學習情況的評價和線下實踐的評價，同學互評主要是針對線下課堂實踐環節。其中學生自評和同學互評各占比15%。這種評價方式能夠充分調動學生在課程學習中的積極性。

基于國際貿易實務課程進行的SPOC深度學習教學模式的實踐可以總結為以下兩點：首先，基于SPOC深度學習的教學是可行且有效的。通過對學生在線自主學習情況、教學任務完成質量、課堂學習表現、課程期末評價等進行分析可以發現，多數學生能夠較好地接受和適應基于SPOC深度學習的教學模式，并且能夠迅速地參與到課堂教學中，獲得良好的課堂體驗。其次，SPOC深度學習教學模式能夠使學生的學習需求得到最大程度的滿足。利用線上學習，學生不僅能夠自由安排教學時間，還可以有針對性地進行鞏固復習，從而實現對知識的理解與運用。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（1）.

[2]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014，（4）.

[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）.

[4]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015，（5）.

責編：艾 和