注重因材施教，讓數學課堂“活”起來

雒來香

每個學生都是獨立的個體，傳統教學忽略了學生的個性差異，無法讓不同水平的學生理解和掌握知識。數學學科抽象性較強，對學生的邏輯思維有著較高要求，教師全面貫徹因材施教理念，在課堂教學中采取分層教學，可以讓不同層次的學生均有所收獲，提高數學教學質量。對此，筆者從多方面分析了在小學數學應用因材施教的方式，期望給予教師提供參考。

一、合理劃分學生，體現個性差異

劃分學習層次是貫徹因材施教理念的首要步驟，所以教師需要將學生分為若干個小組，每個學生在小組中都是學習的參與者，但因自身學習能力和理解接受知識程度不同，不可避免地會出現差異。小組內互幫互助，可以讓數學基礎和學習能力較好地學生幫扶基礎和學習能力較差的學生，他們相互溝通交流，促使學困生能夠高效理解數學學科中的專業術語，提高學習效率。小學數學教師劃分小組時，要充分考慮學生的表現情況，不能將座位相鄰的學生安排在一起，保證每個小組都有優等生、中等生、學困生。只有這樣，才能發揮因材施教的優勢。

如教師可以針對學生自主學習能力的強弱、數學基礎知識掌握程度等劃分等級，并在此基礎上做好組內分配，促使每個學生均能找到符合自身學習情況的位置，高效地理解和掌握知識。但是，小組成員并非一成不變的，教師可以結合學生表現，適時調換小組成員，幫助學困生尋找到適應自身發展的學習環境和氛圍。由于每個學生有著不同的理解能力，如優等生理解和學習知識速度十分快，但無法講解清楚。此時，教師可以適當調整小組成員，讓善于表達的優等生進入上述小組，幫助其他層次的學生快速提升。

二、注重課堂提問，活躍學生思維

問題是數學的核心，更是教師經常運用的教學方式。在落實因材施教理念時，教師應結合不同學生學情和教學內容，設置層次性較強的問題，促使每個學生均能認真思考，提高學習效率。

以“動物聚會”教學為例，教師運用情境圖的方式提出若干問題讓學生分析解決，借此感悟和體驗乘法的應用。教師針對不同層次的學生提出了以下問題：“大家能從圖上看到哪些內容？”該問題讓數學基礎較差的學生回答，即初步感知圖的含義。為了促使學生站在數學角度觀察分析情景圖，教師隨即又提出了以下問題：“大家針對該圖能提出哪些和數學相關的問題？”學生認真思考后，紛紛提出運用乘法和不用乘法解答的問題，而教師則針對學生的回答繼續提出問題：“哪些問題可以運用乘法解決問題？”在分析和解決學生提出的問題后，教師詢問：“我們該如何解答共有多少個胡蘿卜？”學生紛紛表示運用34或43，教師立即問道：“為何運用這兩個數字？”成功把情景圖上的信息深化為“幾個幾”。從上述問題中可以看出，數學教師讓學困生回答基礎類和復習類問題，讓數學基礎知識和學習能力較強的學生回答需要運用思維方式來解決的問題。中等生和學困生回答后，教師要給予“你有在認真思考！”“你的答案很不錯！”等鼓勵性語言，有利于他們樹立學習數學自信心，提高學習效率。

三、布置分層作業，提高探究效果

作業是鞏固復習課堂所學知識不可缺少的途徑，也需要滲透因材施教理念。當前，小學數學教師布置作業時常運用“一刀切”模式，往往與沒有充分了解學生學情有關，以至于出現數學基礎較差的學生無法完成難度較大的作業。長此以往，消磨了學生的數學學習熱情，數學基礎扎實且學習能力較強的學生會認為作業毫無挑戰性，降低了學習熱情。上述情況會讓不同水平的學生對數學產生抗拒和厭倦的情緒，甚至完全放棄數學學習。

對此，教師應分層布置作業，即按照學生的學習能力將他們分為A層、B層、C層，作業也分為必做題、選做題和創新題，其中必做題是數學教材每個章節收錄的例題，難度較低。教師在課堂教學中已針對知識重點進行了講解，因而學生在解題中較易模仿。學生經過作業練習，能強化對所學知識理解及知識應用能力，適用于C層次學生。選做題是針對教學內容進行適當改進，和簡單題目相比有一定難度，在夯實基礎知識的同時，提升學生的思維。

創新題難度大，可考查學生的綜合水平，判斷學生是否真正理解所學知識及知識運用能力。如題目①61÷7=（）……（）49÷

4=（）……（）屬于必做題目，重點考查基礎知識，可讓C層學生完成;②（）÷5=6……4? 55÷（）=13……（）這道題目可讓B層學生完成，在現有的基礎上嘗試提升;③76÷（）=8……（）這道題目具有一定探究性，讓A層學生完成，各層次學生選取符合自身學情的題目完成作業，提高作業實效性。

總之，現代教育強調尊重學生的個體差異，因材施教理念在這一背景下應運而生。小學數學學科強調發展性、普及性、基礎性，要求每個學生均能掌握基礎數學知識和技能，所以教師要打破傳統“一刀切”教學模式，活躍課堂教學氣氛，提高數學教學質量。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學）