提升小學(xué)生語文詞語運用能力

陳玉鳳

詞語是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有掌握了大量的詞語，并能靈活運用時，才能有效提高閱讀理解能力、口語交際能力、語言表達能力、審美鑒賞能力等語文核心素養(yǎng)。下面，筆者分析了小學(xué)語文詞語教學(xué)的問題及成因，探討了提升學(xué)生詞語運用能力的舉措。

一、小學(xué)語文詞語教學(xué)存在的問題及成因

1.問題

第一，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師經(jīng)常會將時間與精力用在分析文本上，認為這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將詞語教學(xué)放于可有可無的位置上。

第二，教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足。詞語教學(xué)看似較為簡單，實則不然。想要實現(xiàn)高效的詞語教學(xué)，教師必須掌握扎實的詞語知識，并掌握多種教學(xué)藝術(shù)，這樣才能靈活把控課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞語。但是，從當(dāng)前的詞語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致詞語教學(xué)效果差強人意。

2.成因

第一，重視程度不足。部分語文教師沒有認識到詞語教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，再加上詞語教學(xué)的課時嚴(yán)重不足，且在考試中對詞語的考查主要停留在基本含義方面，導(dǎo)致教師沒有重視學(xué)生詞語運用能力的提升，出現(xiàn)了詞語教學(xué)效率不高的問題。

第二，詞語教學(xué)脫離語境。詞語學(xué)習(xí)是學(xué)生語言表達的重要基礎(chǔ)，所以在詞語教學(xué)時，教師必須契合語境，提高詞語教學(xué)的有效性。但是從當(dāng)前的詞語教學(xué)來看，較多教師都是將課文中的詞語挑選出來，脫離語境進行講、抄與默寫，其側(cè)重點在于學(xué)生對詞語含義的掌握，而不是靈活運用，這對于提升學(xué)生的詞語運用能力和語言表達能力極為不利。

第三，詞語運用訓(xùn)練過于表面。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中開展訓(xùn)練活動時，教師要注重理解和應(yīng)用這兩個方面。但是，從當(dāng)前的訓(xùn)練活動來看，教師經(jīng)常采取講解加造句的詞語訓(xùn)練方式，并借助配套練習(xí)冊搭配訓(xùn)練的方式。這兩種詞語訓(xùn)練的側(cè)重點都在于詞語本身，而沒有將詞語放于句子、段落及文本中，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生詞語運用能力的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生詞語運用能力的策略

1.更新教學(xué)觀念

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想取得理想的詞語教學(xué)效果，讓學(xué)生具有較強的詞語運用能力，教師必須轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)理念，認識到詞語運用能力對學(xué)生閱讀理解、口語交際、審美鑒賞等各方面能力提升的積極作用。只有這樣，教師才能夠根據(jù)詞語教學(xué)內(nèi)容，制訂明確的詞語教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計與選擇教學(xué)方法，從而保障詞語教學(xué)的效果。另外，學(xué)生是詞語學(xué)習(xí)的主體，教師要通過價值描述和實踐活動，讓學(xué)生感知詞語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生將提升詞語運用能力作為詞語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，并積極主動地參與自主學(xué)習(xí)及運用。

2.營造民主、輕松、和諧的詞語教學(xué)氛圍

第一，教師要對全體學(xué)生一視同仁，絕不能出現(xiàn)區(qū)別對待學(xué)生的情況，這樣才能夠為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、營造良好的課堂教學(xué)氛圍的奠定基礎(chǔ);第二，教師要明確自身言行舉止對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并以身作則，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用;第三，教師要注重師生間的有效交流與互動，及時掌握學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)和運用情況，并針對實際情況做好工作計劃，給予學(xué)生有針對性的引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)背景下，教師能營造和諧、民主、輕松的詞語教學(xué)氛圍，顯著提高學(xué)生理解及運用詞語的能力。

3.注重語境教學(xué)

詞語的學(xué)習(xí)和運用離不開語境，教師要根據(jù)教學(xué)實情選擇語境教學(xué)法。如在教學(xué)《釣魚的啟示》時，教師可以結(jié)合上下文語境，課文中關(guān)于月光的描述，運用到了“皎潔”兩字，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較“皎潔”和“明亮”這兩個詞語。這樣的語境教學(xué)法能夠讓學(xué)生理解兩個詞語的深層次內(nèi)涵，從而明確“皎潔”兩字既能夠表現(xiàn)月亮的顏和亮度，又能夠讓人感受到月夜的靜謐，而“明亮”只能表現(xiàn)月光的亮度，表達效果并不是很理想。

詞語是學(xué)生學(xué)好語文知識的重要基礎(chǔ)，會直接影響學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師要立足詞語教學(xué)實情，分析詞語教學(xué)現(xiàn)狀及成因，并提出切實可行的詞語教學(xué)策略，幫助學(xué)生積累豐富的詞語，提升詞語運用能力，強化語文教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省儀征市大儀中心小學(xué)）