“三全”育人背景下廣西高職院校心理健康教育課課程思政思考

李融親 蔣飛燕 謝晨舒

摘要：闡述了“三全”育人和課程思政的內涵特征，從教材、教學資源、師資隊伍、教學方法、考核方式五個方面探討了廣西高職院校心理健康教育課開展課程思政的現狀，并圍繞這五個方面探索了心理健康教育課開展課程思政實踐體系的構建，為進一步提升心理健康教育課的育人育心功能提供了新的思路和途徑。

關鍵詞：“三全”育人;心理健康教育課;課程思政

一、背景分析

大學生是國家未來發展的人才儲備，大學是人生重要的學習階段和發展時期，高等職業院校必須充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養能力為關鍵，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

“全員育人”體現了育人主體的廣泛性，包括社會、家庭、學校和學生;“全過程育人”體現了育人過程的持續性，即學生作為主體，包括其成長成才的全部歷程;“全方位育人”體現了育人內容、育人方式、育人載體、育人方法和育人手段等的立體化和系統性，包括校園內外、課堂內外、線上線下、傳統與信息化技術等不同維度。“三全”育人理念是堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，最終建構內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校育人體系。

二、廣西高職院校心理健康教育課開展課程思政現狀

廣西各高職院校面向在校學生開設了心理健康教育課。但在相關文件中，沒有對心理健康教育課程思政內容進行很嚴格的界定，對課程思政的理解存在著較大的差異，而這種差異很大程度上取決于高職院校教學工作管理部門對心理健康教育價值的認識程度。

教材方面，現各高職院校授課所用教材為中共廣西壯族自治區高等學校工作委員會和廣西壯族自治區教育廳組織編寫的《大學生心理健康教程》，這本教材于2011年9月由廣西師范大學出版社出版。教學內容共十二章節，具體內容涵蓋心理健康概述、大學生心理健康的維護與促進、大學生自我的建構等，在課程思政內容上，還未進行針對性修訂。

教學資源方面，各高職院校一般根據實際情況建設自己的教學資源，而共享豐富的心理健康教育教學資源平臺還沒有建立，能將心理健康教育與思政元素有機融合的教學資源庫就更缺乏，例如，團體心理活動教室、團體訓練教學設備、心理健康教育教學影像資料等。

師資隊伍方面，根據省教育廳高校心理健康教育工作評估標準，每個學校必須設立心理健康教育專門機構，并按1：4000師生比配備心理健康專業教師，每所學校至少配備2名專業教師。但實際情況是，在各高職院校擔任心理健康教育課的任課教師專業背景復雜多樣，既有心理健康教育、應用心理學、醫學和教育學等專業背景的專職心理健康教師，也有行政管理、物理、法學、民族學和思想政治教育等專業出身的學生工作管理人員。因此，課程思政教學效果參差不齊。由于受專業背景的限制，大部分心理健康教育課教師存在理解“三全育人”和“課程思政”內涵不夠深入，與實際教學工作結合效果不佳等問題。

教學方法方面，絕大部分高職院校由于學校辦學規模快速擴大，但教學硬件建設還相對滯后，師資隊伍建設慢，往往只能采用大合堂教學模式開展心理健康教育課。這種教學模式存在以下問題：學生人數過多，教學效果不好;使用的傳統教室教學桌椅往往是固定的，不利于互動和分組，教學體驗氛圍難以營造;為完成基本教學任務，授課教師多采用傳統講授法，師生互動不良。

考核方式方面，廣西各高職院校心理健康課考核一般采用平時成績結合期末考查的方式，具體形式多樣，評分標準差異較大。有的高職院校由心理健康教育教研室或心理健康課的任課教師出試題，開卷考試，難度低，區分度不理想;有的高職院校則要完成一定字數和要求的課程論文或自我成長報告。總體而言，課程考核構成簡單，課程思政考核內容比例偏低，使得學生對心理健康教育課及其考核重視程度遠不及其他課程。

三、廣西高職院校心理健康教育課開展課程思政的探索和思考

（一）教材

“三全”育人模式具有主動性、全面性等特點，深化了心理育人的內涵，由重干預矯正轉為重預防宣傳、重少數疾病群體轉為重多數健康大眾，并著眼于大部分健康學生和他們的未來，更關注積極愉悅的情緒體驗，這是對高職心理健康教育價值體現極其有意義的指導。在此背景下，教育管理單位可組織區內外心理健康教育專家對推薦使用教材進行內容更新和修訂，聚焦絕大數心理健康學生群體的發展，突出積極心理學取向，融入心理健康教育學科前沿研究，深入構建高職生心理健康教育知識體系和課程思政教育體系。

一般來說，高職生的心理健康教育教材與本科生研究生應當有所區別。高職生心理健康教材要融入思政內容，在內容和結構上應更貼合高職生心理發展特點、學習風格和信息素養等。教材內容需包含幾個層次：第一層次的基礎知識是心理健康概述，第二層次的主體知識為大學生個體心理發展重要內容，第三層次的重點知識為大學生如何能更好體驗生命歷程和發揮自我潛能，第四層的知識點涉及職業職場心理，第五層的知識點是將社會主義核心價值觀及思想政治元素有機融合的心理健康知識。

（二）教學設計

在“三全育人”的背景下，高校心理健康教育與思想政治教育同為高校大思政格局下的兩個重要內容，同屬人文社會科學研究范疇，在課程培養的目標上一致。在教學設計上，課程思政融入心理健康教育課有更多的切入點。

在教學內容上，心理健康教育知識中蘊含著非常豐富的思想政治教育元素。心理健康教育教師應以教材為出發點，但又不局限于教材，將教材的內容在深度和廣度上進行思想政治元素的挖掘和串聯，關注當下國內國外政治、經濟、教育、科技、文化和藝術等不同領域的發展，聚焦當前時代背景，選取有代表性案例，幫助學生思考和理解如何在時代的浪潮中，以建設國家和社會為大方向，保持堅定的立場，并能抓住機遇，不斷挖掘自身潛能，促進身心健康發展，朝實現理想和價值的方向奮進。在教學方法上，心理健康教育課以學生為中心和主體，教師則要充分扮演好課堂組織者和引導者角色，根據高職生身心發展特點，將理論與實際生活相結合，將社會主義核心價值觀與學生個人成長發展相聯系，創造性地開展課堂教學活動，組織學生進行小組合作學習、趣味心理測試、心理健康知識與課程思政相融合的案例分析討論、心理素質訓練、心理劇、團體心理輔導、重共情體驗等活動，重心理優勢資源開發，重體驗情感升華，創造安全和諧心理課堂育人育心育德的氛圍。針對教學方法如何應用的問題，要充分考慮心理健康教育課的價值，以實現教學目標和教學手段進行智慧學習環境的設計，準備好配套的多媒體、課件、網絡教學資源、在線開放課程、慕課、心理功能實驗室和開發虛擬仿真實訓等完善的教學資源。最后，在教學評價上進行智慧學習設計，突破以往傳統的教學評價模式，增加課程思政學情智能診斷和智慧課堂學習效果評價，全方位確保課程思政的實施和效果評價。

（三）教學體系建設

堅持育心育人育德相結合，著重體現人文關懷和積極心理學取向，深入構建課程思政教育教學、心理素質訓練、實踐活動、咨詢輔導、預防干預、線上線下平臺保障的心理健康教學格局。

首先，基于“三全育人”的全方位育人和全過程育人，立足教材，開發建設心理健康在線課程并共享平臺和資源。研究新時代的心理健康教育，推動新時代大學生心理健康課課程思政教學，多種信息化技術手段相融合，這既符合當代大學生對新奇事物敏感喜愛的心理特點，又能不斷優化課程教學資源，增加課程教學靈活性，實現多種方式的實時互動，延伸延展傳統課堂教學。其次，充分創設課堂情境，實現體驗式教學，突出心理健康教育課程應有的價值。填鴨式的講授已經不能滿足當代大學生渴求知識的需要，毫無生氣的心理案例堆砌的課程，讓教師教得如癡如醉，學生卻在講臺下面聽得昏昏欲睡。從提升教學質量角度而言，心理健康課要能引導學生感同身受，激發情感和創設安全和諧氛圍。最后，進行高職生心理素質訓練教學建設，尤其是要結合不同高職專業開展模擬職場背景下的職業心理素質訓練教學。心理健康教育課的最終目的不僅是要促進學生心理健康素養，提升自我功能和心理彈性，而且要通過心理健康教育教學讓學生學以致用，能真正運用科學心理學理論知識，在處理和應對生活學習中的各種壓力和挫折時能建設性地解決實際問題。而知識的遷移和內化，心理素質訓練的加入能很好實現這一目標，高職學生是面向未來職業技術技能職場的大學生，心理健康教育課程思政建設體系的建設也應立足當下，放眼學生的未來和中華民族的偉大復興。

（四）教學團隊建設

心理健康教育課課程思政的深入開發和建設毫無疑問需要一支成熟穩定的專業教學團隊，這其中的關鍵是心理健康教育課的專業性和科學性必須得到尊重和認可。心理健康教育課教師既需要具備豐富扎實的心理學理論基礎，又需要積累一定的心理輔導、課堂教學實踐經歷和心理干預技術的知識，而課程思政內容的融入，更需要每一位心理健康教育教師把思想政治元素領悟主動融入，夯實課程思政的格局。因此，不斷平穩推進心理健康教育課程教學團隊的建設，首先，要保證心理健康課教學團隊的培訓學習數量，加快培養“雙師型”教師。其次，要鼓勵兼職心理健康教育課教師積極投入到大學生心理健康教育活動、心理干預實踐和學生思想政治教育活動中，在大學生日常管理工作和學生思想政治工作中提升提煉，以掌握當下大學生心理動態，了解大學生心理發展特點，保證課堂教學各環節效果持續提升。最后，心理健康教育課教師作為課堂的組織者有著獨特的影響力，授課教師對“三全育人”理念的正確理解，是“三全育人”取得良好效果的堅實保障。

（五）考核方式

考核既是對教學效果如何的評價，又是對學生學到了什么的評估，更是對教育培養目標是否達成的一種檢驗。課程思政的融入，必須從心理健康知識、實際解決問題的能力、應對困難挫折的方式、心理健康素養和思想政治素養幾個方面進行綜合性、多維度的考核，具體實施方式可以結合線上線下、課前、課中和課后不同維度，有機融合地評估學生能否在課程學習中達成教學目標和人才培養目標。教師要根據教學目標中的素質目標，在傳統考核的基礎上，增加學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，同時，注重學生團隊合作、誠實守信、友善待人等優良品格，更全面地考核評價。

（六）實施保障條件

在“三全”育人理念下，各高職院校要從人力和物力兩方面著手，以現實條件為基礎，優化心理健康教育課體系，積極推動構建心理健康教育課課程思政的建設，高度重視專業素養和思政政治素養高的心理健康教育教師隊伍的建設，確保心理健康教育課課程思政的核心要素。同時，各高職院校盡量設立專款專用，積極為相應的教學場地、設備、教學資源庫等方面投入物力支持，從整體上確保心理健康教育工作的實效性，真正落實黨的教育方針和理念，將心理健康教育課發展成為德育教育的陣地，使課程教學肩負起立德樹人的功能。

作者簡介：李融親（1982-），女，侗族，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：心理健康教育、團體心理輔導、心理彈性;蔣飛燕（1983-），女，壯族，廣西來賓人，副教授，廣西師范大學馬克思主義學院2017級思想政治教育專業在讀博士研究生，研究方向：思想政治教育;謝晨舒（1983-），女，漢族，廣西南寧人，講師，研究方向：心理健康教育、團體心理輔導。

（責任編輯 張萌喆）