家庭背景、雙重教育期望與子女學業(yè)表現(xiàn)

黎晨 郭浩

摘要：基于中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CEPS2014-2015），通過構(gòu)建Logistic回歸模型，研究發(fā)現(xiàn)：家庭背景對子女學業(yè)產(chǎn)生顯著正向影響，良好的經(jīng)濟水平、文化水平和職業(yè)水平都有助于子女在學業(yè)中取得良好表現(xiàn);優(yōu)勢背景家庭中，父母對子女的教育期望和子女對自我的教育期望高于普通家庭;父母教育期望和自我教育期望愈高的學生愈發(fā)容易實現(xiàn)良好的學業(yè)表現(xiàn)，但父母教育期望的影響強度低于自我教育期望;父母教育期望對子女自我教育期望產(chǎn)生顯著積極作用;在家庭背景與子女學業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系之中，隨著父母教育期望和自我教育期望的引入，其相關(guān)性被部分地削弱，這表明教育期望是實現(xiàn)代際再生產(chǎn)的中介角色。

關(guān)鍵詞：家庭背景;教育期望;子女學業(yè)表現(xiàn)

隨著社會的發(fā)展，教育在個人生活際遇之中扮演著愈發(fā)重要的角色。教育成效的高低受多重因素的影響，而家庭作為個人生活的起點，為子女學業(yè)提供物質(zhì)與精神層面的支持，深刻地影響著子女的學業(yè)表現(xiàn)，從而在微觀層面產(chǎn)生了教育成效的差異。關(guān)于家庭背景的研究，眾多研究者在韋伯的社會分層理論基礎(chǔ)之上形成了以收入、學歷和職業(yè)為核心的測量指標。基于不同的調(diào)查對象，現(xiàn)有研究普遍證實來自優(yōu)勢家庭背景的學生在學業(yè)中更容易取得良好表現(xiàn)，但是卻缺乏對中間機制的具體闡釋，即家庭背景如何對子女學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。因此，本文將借鑒威斯康星學派的相關(guān)理論，引入雙重教育期望作為中介變量，基于中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CEPS2014-2015），探討家庭背景對教育期望的影響進而作用到子女學業(yè)表現(xiàn)。

一、文獻回顧

（一）家庭背景與教育期望

楊春華認為相同職業(yè)類型的父輩在對子女的教育期望上具備高度的一致性，而不同職業(yè)類型的父輩則存在較大的異質(zhì)性，從事管理和專業(yè)技術(shù)類型職業(yè)的父輩對子女的教育期望最高，同時，父輩的文化水平也是重要影響因素。呂國光等人在對藏族地區(qū)的父輩社會分層與其教育期望的關(guān)系進行研究時發(fā)現(xiàn)，父輩給子輩帶來的先賦性因素里，自然而然地夾雜著與之相匹配的期望因素。劉保中等人利用中國家庭追蹤調(diào)查（CFPS2010）數(shù)據(jù)，基于結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果，指出家庭經(jīng)濟地位會影響到子輩對自身的教育期望。相關(guān)研究顯示出相同結(jié)果，這些研究表明家庭背景與教育期望存在顯著關(guān)聯(lián)性。

但是對教育期望的探討實質(zhì)上應(yīng)包括父母對子女的教育期望（以下稱為父母教育期望），以及子女對自我的教育期望（以下稱為自我教育期望）兩個層面，因為二者指涉的主體不同所以在概念內(nèi)涵以及影響效應(yīng)上也存在差異，而現(xiàn)有的研究對此二者的區(qū)分探討薄弱。因此，本文中家庭背景與教育期望的關(guān)系涵蓋了家庭背景對父母教育期望、自我教育期望所產(chǎn)生的影響，據(jù)此，本研究提出如下兩點假設(shè)。

假設(shè)H1：優(yōu)勢家庭背景中，父輩教育期望和自我教育期望均更高。

假設(shè)H2：父輩教育期望對自我教育期望產(chǎn)生顯著的正向影響。

（二）教育期望與子女學業(yè)表現(xiàn)

期望效應(yīng)是指被積極關(guān)注的個體通過創(chuàng)建自信心和高期望，從而改變其歸因方式和動機，極大地發(fā)揮個體潛能以達到預期的行為目標。自威斯康星學派將期望因素引入教育獲得的研究中，國外諸多學者圍繞于此進行了實證研究，但研究結(jié)論是否適用于中國學生仍需進一步探究。國內(nèi)關(guān)于教育期望與子女學業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)研究較為稀疏，在現(xiàn)有的研究中：藺秀云等人基于北京市流動兒童的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)父母與子女之間的教育期望差會影響流動兒童的學業(yè)表現(xiàn)情況。王甫勤和時怡雯利用上海居民家庭生活狀況調(diào)查數(shù)據(jù)，驗證了教育期望越高的學生其獲得大學教育的可能性也越高。但是由于該調(diào)查僅在上海實施，因此，相關(guān)結(jié)論在代表性和推論上存在一定局限性。也有相關(guān)學者運用中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CEPS2013-2014）論證了父母教育期望對子女認知能力有著非常顯著積極的影響，但認知能力并不等同于學業(yè)表現(xiàn)，因此，還需要深入審視教育期望與子女學業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。據(jù)此，本研究提出如下假設(shè)。

假設(shè)H3：父母教育期望與自我教育期望對學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的積極影響，并在家庭背景與子女學業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系中發(fā)揮中介效應(yīng)。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究所使用的數(shù)據(jù)來源于2014-2015學年中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）。該項調(diào)查是由中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計與實施的具有全國代表性的大型追蹤調(diào)查項目。并且，CEPS作為我國第一個針對初中教育階段群體的連續(xù)性的大型社會調(diào)查，是以2013-2014學年為基線，以初一和初三這兩個年級作為同期群調(diào)查起點，按比例分層抽取了全國28個縣級單位（縣、區(qū)、市）中的112所學校內(nèi)的438個班里的19487名學生。本次研究將采用CEPS調(diào)查中第二次追訪成功的9449名學生的相關(guān)數(shù)據(jù)進行研究分析。

（二）概念測量

本文因變量是子女學業(yè)表現(xiàn)，通過測量家長對子女成績在班級中水平的評價獲得。本文核心自變量為家庭背景與教育期望。其中家庭背景包括家庭經(jīng)濟狀況、家庭教育狀況和家庭職業(yè)狀況，教育期望包括父輩教育期望和自我教育期望。此外，為消除性別與城鄉(xiāng)對學業(yè)表現(xiàn)所產(chǎn)生的混淆影響，本文還引入學生的性別與戶籍作為控制變量。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）家庭背景顯著影響子女學業(yè)表現(xiàn)

為探究家庭背景對子女學業(yè)表現(xiàn)的影響，本文以子女學業(yè)表現(xiàn)為因變量構(gòu)建了模型1（如表1所示）。模型1結(jié)果顯示，在控制其他變量保持不變的情況下，相較于貧困家庭經(jīng)濟狀況的子女而言，中等家庭經(jīng)濟水平的子女取得良好學業(yè)表現(xiàn)的發(fā)生比（odds）是前者的1.13倍，而富裕家庭經(jīng)濟水平的子女，其學業(yè)表現(xiàn)良好的發(fā)生比是前者的1.492倍。由此可見，家庭經(jīng)濟狀況愈好，其子女在學業(yè)中的表現(xiàn)愈發(fā)突出。

來自初中文化家庭的子女在學業(yè)表現(xiàn)上取得良好的可能性比小學文化家庭子女高出46%，高中文化家庭的子女在學業(yè)表現(xiàn)上是良好的發(fā)生比相對小學文化家庭子女高出69%，而大學文化家庭子女在學業(yè)表現(xiàn)上是良好的發(fā)生比相對小學文化家庭子女高出152%。即家庭文化水平越高，子女學業(yè)表現(xiàn)良好的可能性就越大。

但家庭職業(yè)狀況中一般辦事職員層次相對其他職業(yè)層次對因變量的影響系數(shù)沒能通過顯著性檢驗，而管理/專業(yè)技術(shù)人員層次卻產(chǎn)生顯著影響，即家庭職業(yè)狀況為管理或?qū)I(yè)技術(shù)人員的子女，其學業(yè)表現(xiàn)良好的發(fā)生比是其他職業(yè)類型家庭的1.288倍。上述分析表明優(yōu)勢家庭背景的學生更容易實現(xiàn)良好的學業(yè)表現(xiàn)，這也支撐了現(xiàn)有的研究結(jié)論。

（二）作為中間機制的教育期望

在上述分析的基礎(chǔ)之上，為探究家庭背景對教育期望的影響，本文將以父母教育期望為因變量建立模型2，以自我教育期望為因變量建立模型3和模型4，相應(yīng)回歸結(jié)果如表1所示。

模型2結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟狀況和教育狀況越好，父母期望子女考取大學的可能性越高。具體而言：富裕家庭父母期望子女考取大學的發(fā)生比是貧困家庭的1.492倍;具有大學及以上文化水平的父母，相比文化水平為小學及以下的父母而言，其對子女考取大學的教育期望是后者的18.659倍;高中文化家庭中父母教育期望考取大學的發(fā)生比高出小學文化家庭的2.882倍，而初中文化的家庭則高出1.843倍。但家庭職業(yè)狀況并未帶來顯著影響。

模型3結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟狀況和教育狀況愈好，子女期望自身考取大學的概率愈高。具體而言：家庭經(jīng)濟背景為中等的子女，其自我期望考取大學的可能性是貧困家庭的1.3倍;富裕家庭的子女自我期望考取大學的發(fā)生比則是貧困家庭的1.988倍。初中文化家庭的子女自我期望考取大學的發(fā)生比是僅具有小學及以下文化家庭子女的1.384倍;相對教育程度為小學及以下文化家庭的子女，高中文化家庭子女自我期望考取大學的可能性是前者的1.897倍，大學及以上文化家庭的子女自我教育期望則是前者的7.784倍。然而，家庭職業(yè)狀況為一般辦事職員和管理/專業(yè)技術(shù)人員這兩個層次相對其他類型職業(yè)均不產(chǎn)生顯著差異。至此，假設(shè)1得到數(shù)據(jù)支持。

模型4相較于模型3而言引入了父母教育期望，結(jié)果表明：父母教育期望會對其子女自我教育期望產(chǎn)生顯著正向影響。即，父母教育期望為大學以上的子女相較于父母教育期望為大學以下的子女而言，前者期望考取大學的發(fā)生比是后者的24.974倍，這表明數(shù)據(jù)2得到數(shù)據(jù)支持。與此同時，隨著父母教育期望的引入，模型3中產(chǎn)生顯著影響的家庭教育狀況（初中與高中學歷）變得不顯著（p>0.05），并且模型的-2LL顯著降低，這意味著家庭背景對子女自我教育期望的影響部分地被父母教育期望所闡釋。

為探究教育期望所發(fā)揮的中介效應(yīng)，本文以模型1為基礎(chǔ)，在自變量中逐步引入父母教育期望和自我教育期望，分別構(gòu)建了模型5和模型6，如表1所示。

模型5的數(shù)據(jù)顯示，當父母期望子女考取大學時，子女學業(yè)表現(xiàn)良好的發(fā)生比相較于父母未期望子女考取大學增加了6.679倍，與此同時，家庭背景中的經(jīng)濟狀況、教育狀況和職業(yè)狀況對學業(yè)表現(xiàn)的影響均有所降低，這表明家庭背景對子女學業(yè)表現(xiàn)的影響部分經(jīng)由父母教育期望發(fā)揮作用。

在模型6中進一步增加自我教育期望時，自我期待考取大學的學生其學業(yè)表現(xiàn)良好的發(fā)生比是自我未期待考取大學的4.253倍，父母教育期望的效力低于自我教育期望，并且家庭經(jīng)濟、教育與職業(yè)狀況以及父母教育期望對學業(yè)表現(xiàn)的效應(yīng)被相對削弱，這說明家庭背景、父母教育期望是通過改變子女自我教育期望從而對學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。至此假設(shè)3得到證實，即教育期望在家庭背景和子女學業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系中發(fā)揮著中介效應(yīng)。

四、小結(jié)與討論

教育作為實現(xiàn)社會流動的重要機制，一直受到社會各界的大量關(guān)注。個體早期的學業(yè)表現(xiàn)對未來教育獲得和職業(yè)獲得有著深遠影響。本文的研究結(jié)果顯示：家庭背景對子女學業(yè)產(chǎn)生顯著正向影響，優(yōu)勢的經(jīng)濟水平、文化水平和職業(yè)水平都有助于子女在學習過程中獲得各項資源從而在學業(yè)中取得良好表現(xiàn);優(yōu)勢背景家庭中，父母對子女的教育期望和子女對自我的教育期望也高于普通家庭;父母教育期望和自我教育期望愈高的學生愈發(fā)容易實現(xiàn)良好的學業(yè)表現(xiàn)，但父母教育期望的影響低于自我教育期望;父母教育期望會對子女自我教育期望產(chǎn)生顯著積極作用;在家庭背景與子女學業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系之中，隨著父母教育期望和自我教育期望的引入，其影響被部分地削弱，這說明教育期望是實現(xiàn)代際傳遞的中間鏈條。研究結(jié)論如圖1所示。

本文還引發(fā)了需要進一步討論的問題，首先是家庭職業(yè)狀況對子女學業(yè)表現(xiàn)的影響隨著教育期望變量的引入而不再顯著，其深層次的原因為何？其次，不同性別的學生無論是在學業(yè)表現(xiàn)還是在父母教育期望以及自我教育期望上都存在顯著差異，男孩均低于女孩，這是統(tǒng)計意義上的幸存者偏差還是性別不平等的再轉(zhuǎn)向？最后，模型的擬合優(yōu)度表明家庭背景對子女學業(yè)的影響，除卻教育期望以外還存在著其他的解釋路徑，如教養(yǎng)方式和父母參與等中介變量，這些問題有待于未來研究的深入探討。

作者簡介：黎晨（1997-），女，廣東東莞人，研究方向：教育社會學;郭浩（1994-），男，湖北荊州人，碩士，助教，研究方向：定量研究與社會工作。

（責任編輯 李琳）