圍繞雙線組織結構統合教學

李馥賢

【摘要】? 全國小語會會長崔巒老師在關于語文素養的論述中提到，語文素養包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等，以語文能力為核心的綜合素養。“統編本”采用靈活的雙線單元組織結構，每單元的內容是根據人文主題和語文要素進行選擇編排，體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到：語文是人文性與工具性的統一。

【關鍵詞】? 雙線單元組織結構 語言文字運用

【中圖分類號】? G623.2? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-084-01

2017年正式投入使用教育統編的義務教育語文教科書，簡稱“統編本”（下同）的一大特色是單元結構呈現“雙線組織單元結構”。“雙線組織單元結構”更強調語文是人文性和工具性的統一，“隱線”是人文主題，本單元文章的編排都能反映同一價值取向或相同德育主題的;“明線”是語文素養，包括語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等要素。下面，筆者將結合“統編本”中童話體裁的統分教學環節，談談在雙線單元組織結構下，如何實現語文的人文性和工具性的統一。

一、創設生動情境，滲透人文主題

在雙線單元組織結構中的人文主線可通過創設情境、誘發認知沖突，將學習內容與學生的生活背景、知識背景相聯系等方法進行滲透，設身處地地體會情境，感受本單元的人文主線。教師要善于創設與學生生活經驗相似的情境，激發學生學習興趣，讓“隱線”在潤物細無聲中滋養學生的心靈，在“明線”的指引下，培養學生在生活中提高語言文字運用的意識，提高課堂教學效率。

《荷葉圓圓》處于“統編本”一年級下冊第六單元的第二課，本單元的“隱線”是“夏天”，筆者結合教學環節，創設了荷葉仙子邀請同學們參加“荷葉圓圓聯歡會”的情景：學生來到荷葉圓圓聯歡會——復習舊知;為聯歡會小伙伴準備禮物——書寫“美”字;與書中小伙伴一起表演——講讀課文;為聯歡會拍宣傳片——鞏固新知;帶上頭飾說說你與荷葉怎樣玩耍——拓展句式，學生的學習興趣立刻被激發，并以主人翁的姿態參加聯歡會，更能感受荷塘夏天歡樂的情景，滲透人文主題。

二、巧抓故事留白，關注單元整體

教師對教材要有整體把握，在課堂上能把單元內容以主線相連，在主線中突出本單元地重點，形成系統的知識架構，深化雙線單元組織結構的統合教學。“統編本”二年級下冊的童話體裁課文中的《蜘蛛開店》，講述了蜘蛛不斷開店的過程，句式簡單，情節有趣，學生能借助插圖讀懂童話故事的情節，感受童話的奇妙之處。每個自然段結構相近，反復結構的童話故事能引導學生內化語文要素，對課文進行仿寫或創編，學生在學習、運用中熟練課文規律結構。學生想象“蜘蛛下一次會開什么店，會遇到怎樣的顧客，他們之間又會發生什么有趣的事情呢？”等等，設計成一個微口語交際。在創編過程中，引導學生把《大象的耳朵》和《蜘蛛開店》對比閱讀，關注教材的“整體意識”，深化本單元組織結構中的“改變”人文主題。

三、結合課后練習，落實語文要素

“統編本”的課后習題往往蘊含著本單元的語文要素，在教學時，不可獨立于文本，應該把課后習題與教學過程巧妙結合，在特定的教學情境中，高效落實語文要素。《青蛙寫詩》一課的語文要素是“學生能根據語言環境和語言表達的需要，在語句中正確地使用逗號、句號、問號、感嘆號”。筆者通過出示多個“呱”組成的長句子，學生通過齊讀體會“沒有標點的句子是沒有節奏的”，進而體會標點符號的作用：停頓、增強語氣，引出逗號、句號的教學，結合文中對話情境，相機在板書中滲透逗號、句號、省略號的樣式，并通過教材86頁的課后練習，學生動筆在課文中把這兩種標點圈畫出來，更直觀地認識了逗號和句號，為促進學生對句子、一句話的初步認識和建立句子概念打下基礎。結合詩歌情境，指導學生讀出逗號、句號停頓的區別，通過多種形式讀，聽教師范讀等形式，體會標點的用法，實現本課雙線單元組織結構中的語文要素落實。

四、推進海量閱讀，助力核心素養

閱讀為學生語言文字運用提供思維訓練的機會，閱讀為語文素養的培養提供了最鮮活的源泉，海量閱讀、全閱讀、對比閱讀……可內化語文素養，“統編本”在閱讀教學中，強調“連滾帶爬”、三位一體的閱讀方式，強調把課外閱讀的任務放在課堂上，力求從課文的范文帶出更多課外閱讀，引導學生在課堂上進行群文閱讀、對比閱讀，使課堂知識得到延伸和鞏固。在童話類體裁教學中，筆者會根據童話內容和人文主題推薦相關的課外閱讀，激發學生閱讀興趣，推進海量閱讀。如：教完《蜘蛛開店》后，我推薦了《小貓釣魚》這個故事給學生讀，深化“不要輕易放棄”的德育主題。

在“統編本”雙線組織單元結構下，教師要重視“人文主線”和“語文素養”的巧妙結合和落實。教師應創設情境，喚醒學生的同感，滲透“雙線單元組織”中的人文主線;巧抓課文留白，以生活為延伸，拓展閱讀，提高“雙線單元組織”中的語文要素。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于雙線組織單元結構的小學語文課堂的教學研究”成果（課題編號：GDXKT12986）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[3]巢宗祺.語文：聚焦“語言文字運用”——《義務教育語文課程標準（2011年版）》熱點問題訪談[J].人民教育，2012（6）.