提高師幼互動質量策略初探

蔡云珊

【摘要】? 師幼互動是幼兒園人際關系的重要組成部分，是幼兒與教師關系的動態展示，由于幼兒的年齡因素，他們的自理能力、表述能力決定了在師幼互動過程中他們在師幼關系中屬于對教師高服從、高依賴的互動。而師幼互動的質量又對幼兒的社會性發展及語言發展，人格塑造具有重要的影響作用，因此提高師幼互動質量是提升教育質量的重要因素，我們針對師幼互動中最常用的互動方式，提出以下策略。

【關鍵詞】? 師幼互動質量 策略

【中圖分類號】? G612? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-102-02

一、有效的提問促進幼兒思維發展提高師幼互動的質量

具相關研究表明，“提問”是師幼互動采用的最多的互動形式，教師在與幼兒一日接觸中在各環節的組織過程中，提問達到互動內容的28.8%。這就引發我們的思考，教師無效的或低效的提問是不能對幼兒的發展起到良好的促進作用，提高教師的提問質量就能提升師幼互動的質量，那么如何提高教師提問的質量呢？

（一）教學組織過程的有效提問能促進幼兒思維的發展

1.鼓勵幼兒提問：通過引導幼兒對所學習的內容提出自己的問題，有利于教師了解幼兒的已有經驗更好地進行師幼互動。好奇是幼兒的天性，當孩子對事物產生興趣時，他們會想盡辦法去了解，去探索。當前大多數教師在教學時習慣于照本宣科，按照教案設計進行教學活動，忽略了幼兒的需求更遑論激發幼兒的興趣。以美術教學活動“西瓜”為例，傳統教學過程，教師：小朋友看，這個西瓜是什么形狀的，它的顏色是怎樣的？……幼兒的回答只有一個選項。而換一種思路，教師：你在制作你的西瓜時會碰到什么難題？你希望用什么材料來制作你的西瓜？誰想先來說說。當幼兒提出問題時就表示他對藝術展現西瓜是有一定的了解，也是有思考的。他的問題同樣也會引發其他幼兒的注意，教師可以利用這些來自幼兒群體中的問題，引發幼兒自己組成研究小組去進行研究探討，以激發幼兒的學習興趣、同時也促進幼幼之間的互動。幼兒提出的問題更有利于教師及時調整教學設計，以最適合幼兒的求知最近發展區開展教學活動。

2.開放性的提問，有利于幼兒把已有知識與新授知識進行主動銜接。如果教師在提問時只是會問：這個好看嗎？這樣做對不對？孩子的答案都是千篇一律的。但是如果教師采取開放性的問題，收到的答案就會異彩紛呈。“你看到這個瓶子為什么會感到好看？”、“你認為用什么材料來裝飾這個瓶子會讓它跟其他的瓶子不一樣？”當允許幼兒在課堂上可以百家爭鳴時，幼兒的思維才會被激發活躍，知識認知能力在外界強烈的刺激下得到極大的提高。因此教師在與幼兒互動的過程中，要仔細琢磨提問的方式，和提問的深度。有效的，有深度的提問才能促進孩子的積極思考，也才能體現高質量的互動。

（二）日常生活組織中的提問能幫助幼兒關注生活，在生活中感受無處不在的美，提升幼兒的美學素養

教師如果一味在課堂中要求幼兒提升美術技能，忽略了美術涵養幼兒的美術活動成效就會低下，而師幼互動質量也不高。而教師有效利用日常生活的組織，通過提問的方式引導幼兒多觀察生活，多感受生活中無所不在的美好事物，結合美術教學目標的設定有的放矢地進行教育，也有利于自我創作能力的建立。

二、積極的評價讓師幼互動更和諧，更能幫助幼兒在活動中樹立自信心

（一）采取積極的非正式評價方式，提升師幼互動正強化的效用

在幼兒園的一日生活組織中，教師與幼兒時時刻刻進行互動，這些的互動不僅僅是語言的互動，更多的是表情、眼神、動作等非語言的非正式的互動，而這些互動其實也是幼兒感覺教師對他們的評價的一個內容：例如教師在區域活動的過程中看到美術區域中的一個孩子能把用剩下的材料收拾回原位，當孩子與老師對視時，老師對著他微笑。這時孩子會心里想：老師對我微笑了，我這里肯定做得很好。孩子的良好行為在老師處得到正強化，而這種良好行為的形成并沒有采取正式活動的組織來形成，正是教師的肢體語言給予幼兒積極的信息。因此教師要巧妙地運用非正式的評價方式，幫助幼兒感受教師對他們活動效果的鼓勵和支持。非正式的評價對幼兒的不良行為的警示作用，也不會產生語言評價帶來的壓力和直接的沖突，有利于和諧師生關系的建立。

（二）語言評價多采用正面評價，讓榜樣的力量影響幼兒

模仿是幼兒的天性，如果你在幼兒面前樹立的是正面的形象得到就是就一個正能量，積極進取的孩子，反之亦然。所以教師在與幼兒互動的過程中需要注意語言評價的正強化作用。例如在檢查水彩工作區時，教師：今天活動的小朋友能自己把撒到地板上的水擦干凈，現在水彩區的地板這么干爽感覺真好，他們做得真棒，又細心又負責任。這樣的評價就比：以后畫畫不要把地板弄濕了。這樣的命令式評價更具有積極的促進作用。又例如在一個教學活動中，兩個不同表現的幼兒，如果老師把評價針對搗蛋的幼兒，讓他不要這樣做，那樣做有時反而會引起其他孩子想去嘗試一下。而教師換一個角度，評價另一個積極動腦思考的孩子：老師好喜歡那個愛動腦思考并且能想出解決問題的小朋友。也同樣能激勵全部孩子向他學習，班級的正能量多了，幼兒得到的評價都是正向的評價，自然班級的氛圍就和諧了，也上進了。

（三）鼓勵幼兒進行自我評價和同伴評價

一個好的班級是一群人都在做正確的事，怎樣讓大家都有統一的目標同時也有共同的信念去完成呢？引導幼兒學習自我評價和客觀地評價他人，能使幼兒反省自己的行為，也了解自己的成績，在反思中提升自我約束和自我激勵的能力。學會客觀的評價別人，能使幼兒懂得用統一的標準來評價事情，對事情要持有公正的態度，有利于幼兒人格的塑造。例如在美術區域活動結束后，教師可以組織幼兒說說：你覺得今天剪紙活動中做得最棒的是誰？我們下次活動時可以怎樣做得更棒？這樣的互動方式相比評論式的組織或批斗會式的組織，能更讓幼兒清楚了解如何做會使自己的戶外活動表現更有意義。也能學習關注了解身邊的人。一個良好的班級體就是在這樣的良好互動過程中形成的。

三、豐富的資源支持能使師幼互動蘊含豐富的內容

幼兒的求知欲旺盛，精力充沛，如果班級的生活不能滿足幼兒的需要，就會引起緊張的師幼關系，師幼互動的質量自然低下。所以豐富的資源支持，讓幼兒有事可干，在做事的時候能認真專研不斷提升能力。要做到豐富的資源支持要注意以下幾點：

（一）教師為幼兒提供的資源是基于對幼兒已有經驗的了解

當教師清晰地了解幼兒的已有經驗教師對幼兒提供的資源或材料才能引發幼兒的興趣，才能有效的激發幼兒對材料進行積極的探索的興趣。例如在開展《水果》的主題探究活動時，教師在第一階段的材料投放中是針對水果的種類、外形的認識，投入相關的書籍和圖片、實物幫助幼兒在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的過程中學習相關的知識。第二階段教師就著重在多媒體資源、圖書資源方面投入關于水果美術表現的相關資料，幫助幼兒了解水果的不同藝術表現形式，提升幼兒的認知水平。第三階段教師投入的是形式多樣的材料，使幼兒能夠在實踐中自由地運用不同的材料來表達自己的想法。根據幼兒的學習情況分階段地投入材料，讓幼兒能夠循序漸進的進行知識的學習，師幼之間交流也能有聊不完的話題。

（二）重視幼兒之間的資源交換，在師幼互動中構建學習型的班集體

子曰：三人行必有我師。幼兒來自不同的家庭，各自有不同的生活經驗，教師可以利用不同場景和主題活動，巧妙地組織幼兒進行相關美術主題的交流，例如：在國慶節假期過后，組織幼兒開展“旅游小達人”的旅行經驗分享，通過同伴的講述幼兒感受不同地方的風景和民俗，展示不同地方的工藝品，開闊幼兒的眼界。又例如：結合元宵花燈展，幼兒之間互相觀摩家庭自制的燈籠。這些資源的互動交流有利于幼兒養成虛心學習的品質，也有利于幼兒美術鑒賞能力的提高。

師幼互動是幼兒園人際關系的最最重要的人際關系，由于幼兒年齡的特點，師幼互動的主導權在教師，教師與幼兒互動的方式對幼兒的社會性發展有著重要的意義，因此教師需要了解和掌握幼兒的心理，不斷地優化自己與孩子互動的方式，用豐富的內容、精彩的形式與孩子形成互動，并逐步培養幼兒的獨立意識和主體意識，引導幼兒間形成良好的互動，營造良好的班級氛圍，教師在師幼互動中慢慢從主導者轉變成為支持者、疏導者、合作者，讓幼兒的主體能動性得到發揮，才能讓高質量的互動效果促進幼兒的各項發展。

【注：本文系廣東教育學會2019年度教育科研規劃小課題《師幼互動質量對幼兒美術創造能力發展的影響研究》課題成果，課題編號：GDXKT21423】