論小學語文課堂朗讀教學的優化

趙吉智

摘 要：小學是學生學習的開端，是培養他們學習的入門階段，因此教學方法就顯得十分重要。傳統的授課方式主要是通過教師的講述以及板書去傳授知識，學生只需要坐在座位上去聽，然后根據教師的要求去完成就好。

關鍵詞：小學;語文朗讀;教學

一、朗讀的重要性

（一）增加學生的興趣

在語文教學過程中，學生表達能力的培養是比較重要的。因此朗讀是一種很重要的方式，它能夠增加學生對語文學習的專注力，增強學生的學習興趣。學生在學習課文的時候，如果教師帶領他們深情地朗讀，他們便能更好地融入課文中，體驗作者所要表達的情感，學生也更有共情能力。

（二）增強學生對課文的理解

在進行語文授課時，增加學生的朗讀，可以讓學生更好地去理解文章的意思，增加學生的信心，讓學生可以去表達自己對這些內容的情感。通過配合教師的講解，學生更能找到重點，提高自己的思索能力，然后教師進行總結和其他一些內容的補充，這樣學生的語文學習效果就會比傳統的教學方式好很多。因此，朗讀對于他們對課文的理解有很大幫助。

（三）提升學生的語言表達能力

語文教學中最重要的教學目標就是讓學生學會表達。尤其是小學階段的學生，他們對于語言才剛剛開始理解和進行系統性的學習，增加他們的語言表達能力，能為他們今后的生活和學習打下了良好的基礎。并且課文中有很多畫面，學生通過朗讀可以在腦海中浮現這些畫面，豐富想象力，進而增強對課文的理解。

二、如何提高學生的朗讀水平

根據分析可知，讀課文對于語文學習有著很大的作用。并且學生通過朗讀，可以增加學習興趣，增強對朗讀內容的理解，并且更富有想象力，能更好地學習語文。這就需要教師采用合適的方式，來訓練學生的朗讀能力。

（一）確定目標

教師授課的目標是由國家規定的，教師要深入了解國家要求的授課目標，更要根據這些授課目標去進行階段劃分，在授課計劃中落實，并且根據每個學生的狀況，將制定的授課目標進行具體地、深入地分配。尤其是針對小學生，學習的方式更要多元化，要在他們的學習過程中增加朗讀內容，這樣可以讓學生對語文富有情感。教師也要教導學生如何朗讀，才能富有感情，朗讀時什么時候需要停頓，這樣可以培養學生語文學習的多元化，讓教師達到授課目的。

（二）優化教學方法

以前的授課方式，都是以教師的陳說為主，學生只是去麻木地接受這些知識，缺乏積極性。這種學習方式會讓學生覺得語文是非常乏味的。教師要改變曾經的授課方法，將學生變為課堂的主體，多聽學生的意見，多讓學生表達自己的意見，讓他們喜歡朗讀并且自覺地愛上朗讀;讓學生能夠主動學習，主動去理解課文的含義;讓學生更深入地學習語文。首先，教師必須了解到朗讀的重要性，結合學生的狀態，更好地去落實朗讀在語文中的應用。其次，教師可以經過授課總結，并且和別的教師進行學習和討論，提高自己的授課方法，將朗讀更好地應用到語文學習中，讓教師的教學方式更加適合學生學習。

（三）分層次朗讀

教師在授課時，不能籠統地將教學目標提供給學生，讓學生去完成，否則這樣的方式達不到效果。教師在設計教學方案時，要根據學生的學習情況，按照課本的要求，將需要學習和朗讀的內容進行分層。

（四）加入情景設計

小學生的學習能力和理解能力還比較差，對于一些復雜的課文，他們還沒有能力去理解所要表達的含義，并且大多數文章僅靠文字，更加難以理解。在學生進行朗讀時，對于一些比較復雜的課文，教師可以增加情境，讓教學更加直觀通過這些情境，結合課文朗讀，學生就能更好地理解文章的含義，可以更好地理解語文。

（五）進行小組合作

以前的教學方式學生缺少參與感，因此對學習提不起興趣。并且傳統的語文課堂上都是由教師朗讀，很多學生在這個過程中就會產生困意，這是一個很不好的開始。這樣的教學模式，使小學生從剛開始就對語文失去了興趣，更沒有興趣去進行課文朗讀，這樣的教學效果是非常不好的。因此，教師可以讓每個學生都參與到朗讀中去，還可以加強學生之間的交流，讓他們更好地互動并且共同進步。例如，在講到《走月亮》時，教師可以先讓學生進行預習，然后每個小組的學生都分配要朗讀的段落，例如兩部分主要景色的描述可以分給不同的學生進行朗讀，讓他們讀出景色的優美，并且融入感情，讓他們真正感受到和阿媽走在一起的感情，并且讓小組之間去討論朗讀后所體會到的情感。然后教師對于每個小組的朗讀情況進行評比，并且給予指導和鼓舞，進而提高學生的朗讀水平，同時也增強了學生之間的合作精神，讓他們可以互相交流協作，提高語文的學習成果。

（六）尊重每個學生

以前的教學總是說“嚴師出高徒”，教師對于學生總是嚴格教育，并且有的教師只為了達到教學目的，讓學生提高成績，而忽視了對學生的尊重，更不會重視學生的意見。這樣，學生就成了一個麻木的學習機器，并沒有自己的思想，更不敢去表達自己的想法或者張口去朗讀課文內容，因此這些教學方式都是需要改變的。新課改后，教師要尊重每個學生的想法以及學習狀態，不同的學生的表達能力和學習能力都是不同的，并且也有不同的共情力，這樣他們在朗讀課文時，所體會到的情感程度也是不同的。教師需要根據每個學生的狀態進行合適的指導，給予學生足夠的尊重，讓他們能夠有足夠的信心去學習語文。小學生就像一張白紙，可塑造性非常強，教師不能因為一個學生的朗讀狀態不好，就否定這個學生。每個人都有自己擅長或者不擅長的部分，教師要對語文基礎比較薄弱的學生投入更多關注，讓他們愿意去朗讀，愿意去表達自我，并且可以讓朗讀得情感比較豐富的學生去傳授經驗，讓其他學生進行學習。

三、結語

綜上所述，傳統的語文教學方式需要很大的改進，教師需要結合學生的狀況，優化自己的語文授課方式，并且要意識到朗讀在小學語文教學中所占有的比重。學生不能僅僅學會書寫語文，更要學會去表達，可以通過朗讀，增強對課文的理解，提高自己的表達能力。在學生進行朗讀時，教師要確立教學目標，對所要授課的內容以及學生的朗讀進行分層設計，可以進行小組任務分配，并適當地加入一些情景，這樣學生在朗讀課文時，會更富有情感，并會更深入地理解文章所描述的情景或者需要表達的情感。

參考文獻：

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