游戲教學法在尼泊爾初級漢語課堂的適用性探究

（河北大學國際交流與教育學院 071000）

一、游戲教學法的定義和應用原則

（一）定義

“游戲”一詞在《現代漢語詞典》中有兩項定義：①指娛樂活動，如捉迷藏，猜燈謎等；②玩耍。這種以娛樂和消遣為目的的游戲和教學游戲有很大的不同。曾健（2006）在《游戲在二語習得和教學中的應用》中說：“游戲在廣義上指二語或者外語課堂教學中一切有組織的活動；狹義上指在二語或者外語課堂教學中為了調動學生積極性，鞏固運用所學語言知識，以有趣味的、多樣的以及靈活的內容穿插于課堂教學中的語言活動。”因此我們可以總結出游戲教學法是一種以學生為主體、教師為主導的，在課堂上旨在營造輕松有趣的課堂氣氛、充分發揮學生積極性的有目的和規則的教學方法。

（二）應用原則

為了使游戲教學法發揮良好的教學效果，在應用時我們需要遵循一定的原則。首先是趣味性原則。語言教學需要大量的重復練習，這種練習通常是枯燥無趣的。教師在課堂中使用教學游戲的初衷就是打破學生對語言學習的這種印象，給學生提供一個輕松有趣的學習環境；其次是目的性原則。任何一種教學方法都要為教學目的服務，游戲教學法也不例外。因此教師在關注游戲趣味性的同時還要保證游戲能夠使學生掌握一定的語言知識，不能為了游戲而游戲；再次是學生主體性原則。游戲教學法不同于傳統的“填鴨式”教學方法，它在教師主導課堂的同時，充分調動學生的積極性，激發學習興趣，從而充分發揮學生的主體作用；最后是適用性原則。適用性原則是國別化教學的一個關鍵原則，它包括兩個方面，一是教學要符合教學對象的特點，二是教學要尊重當地的文化和風俗習慣。

二、教學對象的調查和分析

為了了解游戲教學法是否符合教學對象的特點，筆者設計了問卷對學生進行調查。問卷主要包括三部分，分別是學生的基本情況，影響漢語學習的個體差異因素以及對游戲教學法的態度。本次調查共在二年級兩個班發放問卷41份，收回有效問卷40份。通過對問卷進行統計和分析，我們對調查結果總結如下：

（一）漢語學習情況

教師在授課前需要首先了解學生的漢語學習背景。筆者所任教的學校是第一年開設漢語課，調查對象均無漢語學習經歷，屬于漢語零基礎學生。漢語初學者通常認為漢語很難，加之漢藏語系與印歐語系基本沒有相似度，這加劇了學生對漢語學習的恐懼和焦慮。游戲教學法通過富有趣味性的游戲來傳授語言知識，能為學生提供輕松愉快的學習氛圍，緩解學生的焦慮情緒。

（二）影響漢語學習的個體差異因素

第二語言習得有著普遍規律，同時學習者又表現出不同的學習特點。主要表現在生理因素、情感因素和認知因素的差異。

語言學習最關鍵的生理因素是年齡。很多學者認為青春期以前是習得第二語言的最佳時期，由于人的大腦在這一時期處于語言功能側化階段，學生在語音和口語學習方面有一定優勢。小學生恰好處于這個時期，他們模仿能力強，較于高年級學生更容易習得準確的發音；認知方式是人們感知和理解世界的方式，也是第二語言學習者的學習方式。青春期以前的小學生年紀小，喜歡游戲，偏向于在自然的交際環境中習得語言。他們模仿能力強，在口語學習方面具有相對優勢，但由于其年齡尚幼，他們的理解和分析能力比不上年長的學習者，對課堂的趣味性要求比較高；性格也會在很大程度上影響第二語言學習者的學習方式。尼泊爾小學生活潑機靈，喜歡在課堂上表現自己，上課搶著回答老師的問題而從不擔心問題回答錯誤。這種場依存性和沖動型的學習風格會促進師生在課堂上的互動，活躍課堂氣氛，但是另一方面過分活躍的課堂也容易導致課堂秩序混亂，這就要求教師在課堂上充分發揮主導作用，不僅要營造輕松有趣的課堂，吸引學生的注意力，還要保證每個學生都全身心參與到課堂中，尤其是進行游戲教學時，游戲規則的設計一定要保證全員參與。

（三）學生對教學游戲的態度和偏好

經過對問卷結果的統計與分析，我們發現絕大部分學生喜歡通過課堂游戲學習漢語，并且在多種游戲類型中更喜歡小組游戲。

綜上，我們可以看出游戲教學法的特性符合教學對象的年齡特征、認知方式和性格特點，而且受到學生的喜愛。

三、班級對比教學

為了進一步驗證游戲教學法的適用性，筆者決定選取兩個班級進行對比教學。為了保證結果的準確性，教學過程需要控制一定的變量。首先二年級兩個班A班和B班人數相當且均為漢語零基礎學習者，其次兩個班級的教室設置完全一致，最后兩個班級的課時相同、教學內容也完全相同。最終，筆者選取A班作為游戲班，課堂表現相對較好的B班作為對照班。在上學期的漢語教學中，筆者將在游戲班使用游戲教學法進行教學，而對照班則采用傳統的教學方式。以下列舉三個具有代表性和可操作性強的游戲：

（一）“擲沙包”

教學主題：姓名

教學內容：“我叫xx”和“他叫xx”

游戲準備：一個沙包

游戲過程：①全部學生坐在板凳上圍城一圈。②將沙包給第一個學生，該學生隨機將沙包投擲給另一個學生。③每個學生在擲沙包前要按照句式說出自己的名字，在擲沙包的同時說出被投擲者的名字。④沒有接到沙包的被淘汰，游戲剩下的最后一個學生為勝者。

游戲反饋：該游戲規則簡單，操作方便，適用于句式練習，深受學生喜愛。

（二）“你演我猜”

教學主題：十二生肖詞

游戲過程：①將學生分組。②每組選兩名學生，一個扮演動物，一個猜詞語。③在比賽過程中計時，指定時間內猜出最多詞語的組獲勝。

游戲反饋：該游戲利用了小學生表現欲強的特點，充分調動了學生積極性。

（三）“風車轉轉轉”

教學主題：顏色詞

游戲準備：彩色風車

游戲過程：①將學生分成兩列，每人手持一個風車。②教師說出一種顏色詞，持該顏色風車的學生就要跑到對面列。③第一輪教師每次只說一種顏色詞，第二輪每次說兩個顏色詞。④教師根據學生對顏色詞的掌握情況決定游戲的時間長短。

游戲反饋：該游戲既強化了學生對詞語的記憶，又促進了學生綜合能力的發展。

四、教學效果對比及建議

為了更加直觀地分析游戲教學法的效果，筆者在對比教學期間對學生進行了階段測試，以下是兩個班測試結果的對比：

序號 階段測試一 階段測試二 階段測試三測試內容 韻母、聲母、姓名家庭稱謂、水果、數詞身體部位、顏色、生肖動物游戲班優秀率57% 76% 71%對照班優秀率50% 65% 55%

通過兩個班級三次階段測試的對比，我們可以看出實驗班的測試結果整體優于普通班，這說明游戲教學法激發了學生的漢語學習興趣，減輕了漢語初學者的恐懼和焦慮，為學生提供了輕松的漢語學習環境，在整個教學階段取得了良好的教學效果。

通過兩個班級的教學實踐，筆者對初級漢語教學游戲教學法的使用有幾點建議。第一，游戲教學可以適當和兒歌相結合，以取得更好的教學效果。兒歌因其韻律感強、朗朗上口深受小學生的喜愛，將教學內容編成兒歌或者僅僅添加熟悉的韻律能在漢語教學中取得意想不到的效果。例如“兩只老虎”可以改編成“你好歌”，而“小星星”的旋律正好適合聲母和韻母的學習。第二，游戲設計可以參考本土游戲。使用游戲教學法一個很重要的原則就是適用性原則，將本土游戲應用到漢語課堂中，不僅可以發揮游戲教學法的優勢，而且會避免學生對游戲規則產生疑惑，會使游戲的進行更加順暢。本文介紹的“擲沙包”游戲就是筆者借鑒的學生在課間玩的一個游戲。最后，教師和學生可以一起制作游戲教具，這樣不僅可以減輕教師的負擔、鍛煉學生的動手操作能力，還可以使師生感情更加融洽。游戲“風車轉轉轉”中使用的風車就是筆者帶領學生在漢語手工課上制作的。

五、結語

游戲教學法不僅符合尼泊爾小學生的年齡、性格和認知特點，而且在教學實踐中取得了良好的反饋，因此我們認為游戲教學法在尼泊爾初級漢語課堂中是切實可行的。盡管游戲教學法在這一階段取得了良好的教學效果，但由于筆者教學經驗有限，對游戲教學法的探討并不全面，還需要進一步的深入研究。