勿把沉默作為課堂的禮貌策略
——談關于打破高中課堂沉默局面的方法

嚴燕梅 （江蘇南通市開發區天星湖中學）

學生的沉默被許多只運用傳統教學方式的教師看作是課堂上的美德，這是由于一方面學生的沉默是出于對教師的禮貌，另一方面通過被動的發言來表示對教師講解的服從，這展現出學生謙遜、恭敬、文明、守紀的品質。但實際上，在以講授式為主要教學方法的課堂上，學生喪失了主動參與課堂的機會，在學習態度、學習興趣、學習動機上也表現出很低的平均值，這阻礙了學生能力的提升，成為導致課堂低效的主要原因。因此，教師要從學生學習能力提升角度出發，重新對“沉默”一詞進行語用解讀，并打破課堂的沉默局面，激發學生的主動意識，培養學生間的互動能力，構建和諧的師生關系。

一、激發學生的主動意識

關于沉默，一些西方學者認為它是具有語用價值的，是一種特殊的語言現象，幾乎占據一個人交際時間比例的二分之一。許多名人都將沉默看作是美德，是謙遜、自尊、恭敬的表達。如加尼特的“以沉默來表示愛時，其所表示的愛最多”，再如蒙田“沉默和謙虛是社交的美德”等。但實際上，沉默和許多感情態度一樣，具有積極的一面，同樣也具備消極的一面。例如，沉默有時候代表膽怯、維護，也向人們傳達無所謂、無感覺、保持中立的感情立場。在課堂中，沉默表現的消極意義占絕大部分。一方面，學生懷著忌憚之情，希望通過沉默來維護自己的形象，不受他人的影響和侵犯。另一方面，學生將沉默作為一種禮貌策略，一味地對教師點頭表示贊成，來成就師生間不正常的和諧交際關系。另外，在沉默中，學生的學習變得被動，學習興趣、學習動機慢慢削弱，對學習表現出無所謂、無感覺的態度，這從某種程度來說阻礙了學生學習能力的提升，使學生在沉默中毀滅。因此，教師要轉變學生這種沉默的學習態度，通過問題啟發、主動提問等多種手段，激發學生主動學習的意識，讓學生逐漸建立學習的自信心，感受到主動參與學習的有趣性。

例如，Unit 1“Advertising”這一單元涉及“breath”這一詞匯。教師可讓學生圍繞這一詞匯進行關于人體呼吸方式的聯想和舉例。如有學生舉出吸氣的方式，并做了示范。還有學生模擬了屏住呼吸、上氣不接下氣。課堂頓時變得熱鬧起來，由于話題是自己熟知的，所以很容易打破沉默的局面，學生爭相參與進來。這是一次成功的啟發，教師再以此作為教學跳板，將問題引向關于“breath”的一些詞組用法上。如take a breath；a deep breath，等等。基于教師地慢慢啟發和問題引導，學生產生主動參與學習的意識，而這正是學習的最佳驅動力。

二、培養學生間的互動能力

沉默是非常保守的學習態度，是學生獨自建立的不與外界聯系的一種封閉式學習氛圍，它產生于以講授式為主要教學方式的課堂。由于以教師講授為主，每個學生都作為聽眾或觀眾的形象出現，這造成學生間缺少一種情感態度和思維形式的往來，每個學生都是作為封閉的個體接收著教師講授的知識，并以自身特有的思維方式進行知識的分解、整合認知。這很容易使學生陷入單一的學習模式中，出現學習日益效率低下的后果。因此，教師不能忽視學生間這種沉默的現象，要采取一種合理的辦法，培養學生間的互動能力，打破學生間的沉默結界。例如，教師可以引導學生組成小組對知識進行合作探究，實現成員間的思路的碰撞，讓學生感受到學生間互動產生的新思路、新方法、新途徑的力量，進而為接下來的互動學習提供一個興趣支撐。

例如，Unit 1“Advertising”中關于“breath”的詞組有很多，如“屏住呼吸”“上氣不接下氣”“深呼一口氣”“喘不過氣”“喘不過氣來”等，記住這些詞組并不是最終目的，最終目的是會使用它們。因此，教師可為學生提供一些句子，讓其填上合適的關于“breath”詞組。由于學生個體獨自捕捉的信息是單一的，不能很好地完成這項單句寫作任務。因此，教師可讓學生組成小組，經由小組成員間的探討來完成填空任務。如“My nose is all blocked up and______”;“When we climbed up to the top of the mountain，we were so tired that we all nearly______”。許多學生針對該將“I can’t breath”和“out of breath”分別填到哪句中更合適發表自己的見解。最終經過討論確定“I can’t breath”是某件事引起的結果，所以應該填到第一句中；“out of breath”帶有夸張的成分，應該填到后一句中。經過學生間的討論，課堂沉默的氛圍被打破，學生能夠各抒己見，有了很好的開始。

三、構建和諧的師生關系

從某種程度上來說，沉默還包含著一定的文化內涵，不同生活背景的人對沉默這種現象的語用理解自然是不同。比如某些人會將沉默的人看作是交際能力低下的表現，但對于部分人來說，沉默代表一個人的素養，是謙虛、謹慎等品質的外在呈現。所以部分教師不會通過學生沉默的表現來懷疑自身教學是否出現問題，而是會將這種表現理解為一種學習方式或禮貌策略，學生在同樣的生活背景的影響下也慢慢將沉默引用為一種對教師的恭敬方式。由此，師生關系開始走向畸形的上下級關系，這不利于教師的教，也不利于學生的學。因此，教師要以提升師生間關系的質量作為一個重要的方法，打破高中課堂沉默的局面，為學生提供輕松自在的學習氛圍。

例如，教師可以在對學生進行學習評價時，表現出師生關系的和諧性。Unit 1“Advertising”中涉及關于廣告的一些內容，為了鞏固學生掌握相關單詞的使用方法，教師為學生出示語法填空，如“I’m calling about the apartment you____(advertise)the other day.Could you tell me more about it?”有學生在括號中填了“advertised”并說明原因。該題主要目的是考察時態，通過句中給出的時間狀語的提示得知是一般過去時。為了激勵學生，促使師生關系變得融洽，教師可以帶動所有學生鼓掌，并表現出很驚喜的表情，讓回答問題的學生感受到表揚的喜悅，以此來促進師生間的關系和諧發展。教師平時多關注學生，發現學生的進步和不足，將建議和要求寫到學生的作業本上，以此和學生建立情感的聯系。

沉默的態度于教學和學習都無益，教師及學生不能將其看作是一種禮貌策略，而應依據其顯現出的弊端，著力打破課堂上學生這種沉默的局面，使學生在主動意識的支撐下，完成學生間的互動任務，感受到課堂教學流淌的關于師生間關系的融洽和喜悅。