信息時代少數民族地區高校文獻檢索教學實踐＊

王玉琴

（云南民族大學，云南 昆明 650031）

高校文獻檢索是大學生進行畢業論文設計、寫作以及科研項目的基礎，課程的學習不但有利于培養大學生創新與實踐的能力，而且對學生的畢業設計與論文質量都能有很大的提升。教育部早在1984年就頒發了《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》的通知[1]，接著，在1985 年和1992 年又分別下達關于文獻檢索課程的開設和改進教學的意見通知，這些足以說明教育部對該課程的重視。目前，本科以上的高校基本都開設了相關的選修課或必修課，有些高校已成功開設了國家級的文獻檢索精品課程。但是，信息技術日新月異，計算機技術應用在高校教學中也必須與時俱進。少數民族地區由于地理條件的限制，信息資源的獲得與共享相對欠缺，文獻檢索課程教學也遠落后于信息時代的需求。因此，少數民族地區高校文獻檢索課程的教學實踐更顯得尤為重要。

1 少數民族地區高校文檢教學中的問題

1.1 主觀上不夠重視

首先在學校層面，主要表現在課程的設計上，基本是可有可無的選修課，課程的開設很多設計在大三時期，實踐時間短且倉促。并且課程時段一般安排在晚上或其他主專業課剩余的時段，學生的精神比較松散，而且課時量少，考核更是不太重視。其次任課教師一般是學院專業課老師，或者是外聘的老師，而圖書情報背景的專業師資力量參與度不夠。還有學生選修文獻檢索課程主要為了臨時的論文寫作或學分，積極主動性不強，即使選修了這門課程，也多因為課程實踐內容少，枯燥乏味，缺乏應有的參與，授課效果不好。

1.2 客觀條件受限

1）生源限制。少數民族地區高校的學生大部分來自農村偏遠的民族地區，因經濟條件、環境等原因，大部分學生的信息素養程度低，很多學生直到上大學才開始接觸網絡、搜索引擎，缺乏基礎理論知識的了解和實踐。

2）硬件設備、信息資源有限。少數民族地區除了國家級重點院校外，其他高校的圖書館費緊張，部分高校甚至因為歷年拖欠書商經費而無法及時更新電子資源數據，加上許多電子資源每年到升級的同時候，價格隨之也上漲，如中國知網（CNKI）近幾年來費用上漲較大。經費的緊張，導致民族地區高校圖書館被迫延遲使用該數據庫，這使圖書館能提供的數據庫資源極其有限，為此影響了師生的教學與科研。現在的高?；旧隙际蔷C合性大學，文理兼備，學科門類繁多，教學、科研對電子資源的需求也趨向多元化，這也導致圖書館無法集中核心資源，有效地提供滿意服務。另外，少數民族地區的特殊性，雖然對民族語言、小語種等數據庫資源有極大的需求，也因為經費和技術的原因不能及時開發和利用。這些問題同時凸顯了文獻檢索課程教學的短板。

3）師資條件。目前，很多少數民族地區高校的二級學院可獨立開設文獻檢索課程，大多是聘請其他專業老師或外聘教師或博士，也有的直接由圖書館員負責授課。雖有一定優勢，但是授課老師學院專業背景與圖書情報專業配合不夠，學校未能充分整合校內教師資源，文獻檢索課程的教研水平有待提升。

1.3 文獻檢索課程教學中的問題

1）教學模式單一。目前，很多文獻檢索課程的教學比較單一，大多是集中授課、穿插講座以及實地參觀等方式開展教學。由于學生作為受眾體，專業、年級以及掌握知識程度差異性都很大，教學課程活動設計的針對性以及層次性都不足，“一刀切”的教學模式吸引力不夠，導致課程學習氛圍沉悶，學生的積極主動性差，教學效果不好。

2）教學內容固化與脫節。目前，文獻檢索課程對于學生應具備的信息檢索能力還不能全面覆蓋，教學內容只是針對所在學校圖書館的概況、電子資源分類與利用、服務規則等，還有對館藏數據庫檢索方法和技能進行簡單的學習。教學內容也固定于對搜索引擎、主題詞以及學術網站等資源的掌握。文獻檢索是自成體系的技能型課程，如果不結合專業進行實踐操作，只是制定統一的要求、規定以及目標計劃，課程教學內容和過程容易枯燥乏味，無法激發學生的專業信息求知欲。加上文獻檢索課程的課時量本來就少，時間緊張，教學內容過于集中，教學過程中無法把數據庫與專業科研等學術課題深入地結合起來。信息的檢索無法達到準而全，只能淺嘗于理論概念，不能把檢索實踐技能運用于專業課程的深度學習和理解中。比如對某課題的研究動態，研究對象和范圍的確定時，無法達到查準、查新、查全。導致課程教學與畢業設計研究、實際專業需要等嚴重脫節。

2 信息時代少數民族地區文檢課的教學實踐

2.1 重視文檢課程的建設

首先，學校要注重課程的宣傳，把文獻檢索課程設置為核心課程，并加大課程考核的要求。在全校的范圍內設置文獻檢索必修課，把課程開課時間設定在大學一年級的下學期就開始。這樣，學生已經對大學的課程有了一定了解，英語和計算機能力也都有所提高，可以讓學生盡早地掌握文獻檢索的技能和技巧[2]。主要以學生為中心，使學生能有效利用時間，并結合專業不斷進行操作實踐。其次，對于授課教師，要整合學校的專業師資力量，能夠使信息技術專業與學院的專業相結合，并通過短期培訓、教研室合作、名師經驗學習多種等方法，注重專業背景、計算機技術與圖書情報等師資，對該課程的教研團隊進行師資力量的整合，提升文獻檢索教研水平。再次，學生也要自我重視，對此課程要投入必要的時間和精力，可謂“磨刀不誤砍柴工”，文獻檢索相當于是學習工具的掌握，在之后的工作、學習中都會經常應用到。

2.2 創造教學環境

1）創造信息素養學習條件。學校除了在大一下學期開設文獻檢索課程外，可通過圖書館為學生提供計算機網絡學習與實踐的平臺，讓學生通過實際上機操作并反復的實踐練習，把自己專業領域數據庫的檢索方法運用于實際的課題信息檢索、畢業設計以及論文寫作等方面，使學生能夠真正地學以致用。

2）整合教學資源。針對少數民族地區高院校圖書館電子資源、數據庫有限的問題，要對已有信息資源進行整合、開發，適當自建校內資源數據庫。根據民族地區各高校文獻特點和重點需求，自建或引進各種特色文獻數據庫，例如，云南民族大學結合項目資源，自建了“西南少數民族特色文獻數字庫”[3]。也可開發獨特的地方民語、各小語種文獻數據庫以及亞基會（外文）贈書數據庫等；云南大學則以歷史學、民族學、生物生態學為重點的電子資源庫；云南師范大學以西南聯大資源庫、民族教育類的電子文獻數據庫的建設等。這些民族地區高校，整合各自特色和優勢的數字資源，既方便了讀者對數字化電子資源的訪問需求，也能提供豐富的數字化文獻存儲信息，吸引本校師生對特有資源的開發與研究。各高校整合學院的重點專業學科以及圖書資源，自建數字化資源的存儲平臺，可有效促進科研、教學與管理研究的發展。另外，拓展商家推送的試用等電子資源，組建文獻信息開發團隊，著力梳理已有的數據庫信息。同時，輔助網絡資源，向大學生介紹不同類型的文獻資源及獲取渠道，從而提高學生利用信息資源的能力，彌補學校資源的不足[4]。同時，通過加入一些基于網絡技術共享平臺的技術中心、專業聯盟等，如calis 或地方圖書館聯盟等，借助資源聯盟達到技術應用的發布與共享，最大化地為讀者獲取可用資源。并通過超星、維普、讀秀等學術引擎，獲取電子全文資料，為師生提供遠程電子文獻傳遞等。

2.3 信息時代多元教學模式

1）科技+教學模式。信息時代，文獻檢索課程的教學可利用慕課（MOOC）、雨課堂、釘釘教學、智慧樹等網絡平臺，通過網絡課堂的趣味性，類似“一對一”的情境，并與學生互動，較好地提升學生的檢索能力，進一步提高教學質量。在實際的教學中，把檢索與文獻管理工具（EndNote、Notefirst）和數據分析工具（SPSS、AMOS）有效地結合，既拓展了文獻檢索課程范圍，也能激發學生實際運用的興趣，達到相互促進的作用。雨課堂、智慧樹、MOOC 等網絡課程平臺的開設，既增加了師生的互動，提供了學生的交流討論以及答疑平臺，也達到了信息空間的共享[5]。教學模式結合線上教學，線下輔導等方式，借助手機、電腦、kindle 閱讀器等，打破了傳統課堂的固定模式，拓展了學生的學習思維。上學生只要有網絡、電腦或手機，就能無限制地反復學習和消化。借助這些網絡工具，搭建文獻檢索課程的教學輔導平臺，教師提前設置教學大綱并上傳，讓學生提前預習課程重點和難點。教學過程中也可通過網絡布置作業、提交答卷，及時對學生作業進行展示、點評與互動，讓學生明白各個單元的測試重點，做到有的放矢[6]。通過文檢課程的輔導平臺，將理論知識與實踐經驗完美結合，提升課程學習活力，體現了信息時代的朝氣。在當前新冠病毒爆發的特殊時期，這種教學模式的推廣尤其顯得重要與實用。

2）專業+教學模式。實施“教學+專業”課程模塊化，根據文獻檢索課程班級的專業特點，除基礎的理論課以外，課程內容必須因專施教。針對各專業特點進行授10.66%課，包括課堂教學以及上機實踐，突出專業信息檢索的特點與需求。比如圖書館學科館員，利用自身的專業學科背景以及所具備的職業信息技能素養，為提高學科信息服務能力，可與學院學科專業的任課教師加強合作，把相關專業所需的文獻數據內嵌于專業課程的教學之中，尤其針對研究生課程的設計尤為實用，實現學科館員與專業學科教師協同合作的教學模式。圖書館配合文獻檢索課程需要，根據專業、年級的不同需求，對高年級的畢業設計、論文撰寫等進行針對性的模塊化培訓指導，幫助他們如何進行海量信息的查找，并高效、準確地獲取專業文獻等方法，提高文獻的檢索課程的教學質量。

3）實踐+教學模式。少數民族地區高校的文獻檢索課程應該多結合實踐與各種案例分析進行教學?？梢詫⑺鶎W的計算機和網絡知識應用于可操作的實踐環節并得到鞏固和完善[7]。要針對不同專業以及不同層次學生的實際需求，進行課程總結與分析。對畢業論文的設計、選題以及相關專業課題的研究等進行實驗與實訓，理論結合實際并達到學以致用目的。

4）方法+教學模式。針對少數民族地區學生條件有限，接受信息程度不同這一特點，可運用分層遞進式方法授課。對于有些學生，只要重點掌握萬方、CNKI、電子圖書以及部分常用搜索引擎就行了；其他基礎較好的學生，可有針對性地引導他們應用專業學術型數據庫和本專業國內外學術網站，學會收集、分析、利用專業信息資源，掌握各種資源數據庫的檢索方法與技巧，拓展他們知識搜索的范圍，提高檢索質量，增強科學研究及學術論文寫作的能力[8]。還可臨時加設“課程+比賽”的方法，例如，結合4.23 世界讀書日，開展一些活動，聯合圖書館定期進行類似“搜王爭霸”“奪寶奇兵”等游戲化的信息檢索大賽，以賽促學，提高學生課程學習興趣，提升學生的文獻檢索能力。

3 結語

高校文獻檢索是大學生進行畢業論文寫作以及科研項目的基礎，課程的學習有利于培養大學生的創新思維與實踐能力。當今信息時代，文獻檢索課程教學中通過重視文獻檢索課程建設、創造教學環境、嵌入科技、專業、實踐、教學方法等多元教學模式，能夠打造高校文獻檢索精品課程，有效提升大學生信息素養，為少數民族地區培養高素質的人才。