大學生學科競賽組織管理模式探索與研究

馮永政 潘繼強

[摘? 要]大學生學科競賽是高校創新能力培養的重要載體和抓手，可以帶動相關學科的教學改革和課程建設。通過賽后反思存在的問題，以期從參賽人和參賽知識技能兩方面分短期措施和長期措施交叉解決問題，再配上相應的激勵獎勵機制，形成系統、科學、規范化的學科競賽組織管理模式。

[關鍵詞]學科競賽? 創新實踐能力?? 組織管理

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A

2015年頒布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：目前大學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。因此，如何提高大學生的學科交叉能力、實踐能力和創新創業能力，適應我國經濟體制轉軌、產業結構調整和高新技術發展的需要，培養出企業和社會需要的創新型、實用型、復合型人才是當前深化高教改革的主要問題[4]。

根據長江大學譚俊華等人開展的專項調查顯示，68%的大學生被用人單位認為創新能力“一般”或者“較差”，只有9%的大學生被認為創新能力“優”[7]。這個數據也印證了上述“深化高等學校創新創業教育改革實施意見”的觀點。

創新始于問題，源于實踐，實踐是創新之根本[5]，而實踐教學目前是高校人才培養過程中薄弱環節之一，依然存在傳統的“重理論輕實踐”思想，重視筆試卷面成績，實踐教學被看成是理論教學的依附或補充，實踐環節課時偏少或安排不合理，實踐教學內容更新較慢，與學科發展前沿和生產實際聯系不緊密，設計型、綜合型和創新型項目較少，缺少制度性政策性管理機制鼓勵激發教師專注實踐教學，這些都是導致高校實踐教學水平不高的因素[1，3，6]。

應用型高校參與學科競賽情況

陜西理工大學是省屬應用型高校，“應用型”就是要培養企業和社會需要的創新實用人才。近些年來學校開始重視提高實踐教學水平，積極倡導并鼓勵師生參與學科競賽，把學科競賽作為創新能力培養的重要載體和抓手，激發學生創新意識、動手能力和協作精神，營造校園創新氛圍和良好學風，通過競賽檢驗反饋實踐教學存在的問題，促進教學改革和課程建設。

數學與計算機科學學院是陜西理工大學下設二級學院，學院每年積極組織師生參加學科方向相關的各種大學生學科競賽。就拿計算機學科來說，中國大學生計算機設計大賽、中國軟件杯大學生軟件設計大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等賽事每年都參加，先后取得了不錯的成績，也獲得了不少級別的獎項。總結回顧這些年的學科競賽，發現存在兩個方面的問題。

一是前期準備不足。計劃安排、備賽的心態都略顯功利性，參賽學生的選拔和參賽項（題）目的確定往往是匆匆忙忙、臨陣磨槍，急功近利的背后是備賽的心態出問題，不是愛好做項（題）目才去參賽，而是為了能參賽不得不做項（題）目，有的學生坦言，參賽的目的就是為了好名次和高級別獎項，可以給以后的就業和讀研增加砝碼，浮躁的心態不會激勵迸發創新潛能，往往也不會出高質量的作品。

二是后期改進不足。缺乏賽后細致的反思，沒有系統歸類不同學科競賽所涉及知識的課程群，大到培養計劃，小到課程內容都需要配合調整，涉及學科內的，也有各學科之間的，就拿學科內的各門課程來說，以前脫離實際應用問題，各自開展教學，哪些需要深究，哪些需要淺析，把握拿捏完全依靠經驗或者教師自身喜好，好似分割成幾張皮，這門課和那門課通常會在哪里發生關聯，不結合實際應用問題是不容易體會理解的。另外，各個學科之間也需要相互交叉融合，學科競賽的項（題）目綜合方面要求較高，有時不光需要一個學科，而是多個學科的交叉融合，這也是應用創新能力的重要突破點。其實，包含學科內和各學科之間的問題真正解決好不是一件簡單的事情，是教學改革和課程建設的系統化問題，需要通過細化協同日積月累地做下去。

組織管理模式的探索與研究

針對學科競賽前期準備不足及后期改進不足兩個方面的問題，可以從“參賽人”和“參賽知識技能”兩個方便去解決，同時可以配套相應的激勵獎勵機制，以形成系統、科學、規范化的學科競賽組織管理模式。

“參賽人”和“參賽知識技能”的儲備和培訓，是分短期措施和長期措施交叉進行的，短期措施包括設立競賽總負責人和備賽短訓考核淘汰方案。長期措施是歸類不同學科競賽課程群，逐步解決相關教學改革和課程建設的細節問題。配套的激勵獎勵機制是用政策營造環境和氛圍，通過管理調配人力和財力保障學科競賽順利進行，同時可預期有形和無形的獲益，充分激發參與人的積極性和潛能。

1.確定競賽總負責人

根據競賽特點結合教師從事學科教學科研方向，再從熱心專注方面選出志愿教師短期固定為某競賽總負責人，一般2至3年，由二級學院根據學科進行遴選，該負責人主要職責包括聯絡競賽主辦方，協調和帶隊整個競賽全過程;安排和組織備賽短訓，主持校內初選;每年至少一次有關競賽的宣講動員，跟蹤關注有潛力的苗子學生。競賽總負責人要綜合考核有潛力的學生，既要從組隊指導教師了解學生的專業技能，也要跟班主任、輔導員和班干部溝通交流，側面了解學生的平時表現，對參賽心態端正、心理素質穩定和專業課成績突出的學生要留意觀察，為后續選拔組隊做準備工作。

2.短訓初選考核

備賽短訓主要安排在初次組隊報名之后和校內初選之前，這個短期階段是為校內初選做鋪墊工作的，圍繞近些年參賽題目或要求再結合前面參賽經驗組成教學內容，利用課余時間集中初次組隊報名的學生進行短時間有針對性的培訓。整個競賽的各個階段進程如圖所示。

備賽短訓好似競賽的“快餐方便食品”，不能替代“主食”，這里說的“主食”是學生在各個學科專業課程中掌握的知識和技能，這才是基本功，要夯實基本功就需要倒推歸類不同學科競賽課程群，逐步解決相關教學改革和課程建設的細節問題，旨在提升教學效果，促進學生掌握相關知識和技能。

3.歸類學科競賽課程群

以前的教學改革和課程建設往往存在脫離實際應用的現象，目標性和指向性不清楚，而針對學科競賽去倒推歸類相關課程群，著眼點在相關教學改革和課程建設上，落實的都是來自實踐要求的具體問題，是有的有矢。這項工作內容龐雜，涉及人員面廣，需要長期的努力付出，有關競賽的課程群可能涉及本學科內的，也可能跨越各學科之間的，涉及相關教學科研人員的面較廣。另外，教學改革和課程建設不是一日之功，大到培養計劃，小到課程內容、授課方式等都需要經過“調整—試行—再調整”的過程，往往要經幾屆學生才能看到變化，這是競賽之后的“接力長跑”。

4.激勵、獎勵機制

為了搞好學科競賽，學校和二級學院先后出臺激勵、獎勵方案，除了上面提到的教學改革課題立項扶持之外，學校對學科競賽指導教師根據獲獎情況分類、分級劃分設立單項獎，在崗位競聘和職稱評定中作為教學方面的成果設有加分項或備選考核條目。二級學院為了鼓勵和穩定競賽總負責人，將競賽總負責人的工作納入績效考核分配，各個級別的競賽設定不同的教學工作量換算績效津貼，根據當年獲獎數量和級別再分別給予一定的機動獎勵。另外，對于參賽獲獎的學生在獎學金評定和學分等效換算都給予傾向性獎勵。

結? 語

通過這些年的嘗試探索，從計算機專業相關學科競賽來看，收到了一定的實效，每年師生參加競賽的積極性非常高，參賽人數和獲獎數量穩步提升;另一個感受是課程設計和畢業設計等實踐環節的作品普遍都有所提高，這是因為參與競賽鍛煉之后的學生動手能力和自信心都得到了提升，由他們帶動或幫助其他學生完成作品，完成質量明顯有進步。學科競賽好似催化劑，加速學科實踐發展，促進學科間交叉融合，是大學生創新能力培養的重要途徑，應持續參與。

參考文獻：

[1]劉迪：《基于科技競賽的大學生創新能力培養》，《無線互聯科技》2018年第15卷第15期，第97-98頁。

[2]黃景飛、劉忠：《應用型大學生實踐創新能力的培養探討》，《教育教學論壇》2016年第20期，第51-52頁。

[3]李奇林、金博雅、丁凱、雷衛寧：《基于科技競賽的應用型本科院校大學生科技創新能力培養模式研究》，《江蘇理工學院學報》2016年第22卷第4期，第87-89、102頁。

[4]孫方紅、徐萃萍、劉炳沖、諶志偉、劉偉：《基于大學生科技競賽的創新創業型人才培養模式研究》，《教育現代化》2016年第3卷第34期，第4-6頁。

[5]孫方紅、徐萃萍、齊志佳、陳佳、劉洪磊：《大學生科技競賽課程群立體化探索與研究》，《創新與創業教育》2015年第6卷第3期，第33-35頁。

[6]楊玨、張文明：《以科技競賽為載體 提升大學生創新實踐能力》，《中國高等教育》2014年第20期，第30-32頁。

[7]譚俊華、龔婭：《淺析開展大學生創業素質教育的意義》，《合作經濟與科技》2013年第12期，第97-98頁。

[8]丁珠玉、樊利、周勝靈：《以科技競賽為載體培養工科學生創新能力》，《西南師范大學學報》（自然科學版）2012年第37卷第4期，第205-208頁。

[9]付雄、陳春玲：《以科技競賽為載體的大學生創新能力培養研究》，《計算機教育》2011年第6期，第29-31頁。

作者單位：陜西理工大學數學與計算機科學學院? 陜西漢中