高等職業教育中建筑工程技術實訓教學模式的探索與實踐研究

杜群

[摘? 要]隨著經濟的不斷發展及教育事業的改革，高等職業教育中存在的幾點不足變得更加明顯。顯然，傳統的高等職業教育已經無法滿足社會對人才的培養要求，最明顯的就是對于實訓這一環節的態度轉變問題。本文就高等職業教育中實訓教學模式的探索與實踐進行了研究，以建筑工程技術這一專業為例，探索了在新時代背景之下實訓教學模式應當如何更好地開展，如何才能更好地培養新時代需要的專業人才。

[關鍵詞]高等職業教育? 建筑工程技術? 實訓教學模式? 探索與實踐

高等職業教育中實訓教學模式探索

1.實訓教學的界定

高等職業教育通常是對學生的某一技能進行培養，而實訓主要指的是為了對該技能進行相應的實踐教學，也就是在某一個專業的場地以邊學邊練的形式進行教學的環節。首先，在這個環節之中，專業的場地通常為專業教室，即指具有一定的專業設備及教學條件的場所，而這樣的專業教室、實驗室及實習車間都是不一樣的。這樣的專業教室除了應當具備一定的實踐操作職能之外，還應該具備教學功能。其次，實訓教學選用的教學方式是邊學邊練，即在實踐之中進行學習。[1]這與實驗有一定的相似性，但是實訓與實驗完全不同。實驗的目的是為了檢驗某種科學理論或者驗證事先給出的假設，與實訓完全不同;實習與實訓也有一定的區別，實習的目的是將課堂上已經學習到的理論知識在實際之中進行操作運用，對自己的能力進行鍛煉。實習無論是在教學方式或者實踐上都與實訓不同。實訓教學區別于這兩者的地方主要在以下幾個方面：內容上，實訓較為注重實用性;形式上，實訓更加講究學練結合，不過分偏重于某個方面;教學組織上，實訓要求教學場地必須能夠工學結合，要求教學是雙師型;教學目標的制定上，是以技能提高為主。[2]

2.高職技能定位與實訓環節的特點

在高等職業教育中進行的實訓環節需要對技能與能力進行區分。一般來說，技能指的是通過長時間的練習而形成的一種類似于自動化模式或者智力活動模式。技能區別于能力與知識，但是同時又與兩者關系密切。筆者根據文獻及教學經驗，將技能分為兩種，第一種是動作技能，即操作技能，也可以說是自動化模式。這一類技能一般是學生通過長時間的學習與練習漸漸形成的，這一方面的技能是可見的，是接近自動化的動作。第二種是心智活動技能，即智力活動模式，指的是能夠利用一定的專業語言在頭腦中進行認知活動，較為注重學生的理解、消化能力。實際上來說，這兩個技能都是高等職業教育應當培養的，雖然兩者完全不同，在職業教育之中是較為注重前者的，即學生的動作技能培養，但是這也不意味著忽略后者。同樣的，注重技能培養，也不意味著就應當忽略知識與能力的培養。實際上，技能雖然是高等職業教育的終極目標，但是同樣也需要知識與能力的支撐。在職業教育之中提出過必需、夠用這樣的概念，也就是說理論知識的掌握程度取決于職業技能的要求，可能有些職業技能對理論知識要求不高，但是有些職業卻要求較高。但是無論如何，高等職業教育培養的是高技能的人才。這里的高技能，不僅僅指的是技能高度，更加要求學生能夠掌握足夠的知識高度，以及培養學生的能力高度。[3]要求學生能夠達到對外界新知識、新工藝快速接納融入的程度，只有這樣才能夠真正達到高技能的層次。

在實訓環節之中也是如此，為了能夠完成高技能的要求，所以需要根據教學的技能項目特點，對學與練的比例進行調整。以建筑工程專業來說，在實訓環節，通常會增加學的比例，以完成培養高技能人才的要求。總而言之，實訓環節應當以培養學生的現代化技能為重點進行教學計劃，同時也應當高度重視與技能相關的理論與工藝。實際教學之中，最常見的模式為“課程教學+單列實踐環節”，即集中開展單列實踐環節，這樣就將課堂與實訓場地分割開了，往往不能夠取得最好的效果。同時，這樣的模式一般是練大于學，并不適合所有的專業;課內實訓現階段還是起步狀態，對場地、教師水平均有著較高的要求，而且只以單項技能為目標，所以可能會出現練小于學的情況。[4]

3.高等職業教育實訓教學組織的基本原則

（1）以學生為主體，以教師為主導的原則

教師應當深刻理解實訓的意義，實訓的主要目的是提高學生能力，所以在實訓過程之中務必要以學生為主體，教師為主導。這就要求教師在進行實訓之前，要做好實訓計劃工作。例如實訓可能出現的情況備案，需要準備的材料等。同時，在進行實訓的過程之中，教師應當在一旁及時對學生進行監督與指導，同時對學生得到的實訓成果進行階段性的點評。在這些過程之中，教師必須要發揮主導作用，目的是要求學生能夠在教師的指導之下對相關的專業知識進行學習，并且在教師的指導下提升自己的操作技能。[5]

（2）學與練相互結合原則

實訓模式的基本要求為學與練相互結合，同時這也是實訓課程的基本形式。這主要是較好地安排好時間，對學與練在教學中的比例進行良好劃分，并且處理好先后順序，保證實訓教學能夠順利進行，并且取得良好的效果。

（3）課內實訓與集中實訓結合的原則

課內實訓與集中實訓實際上可以理解成單項技能與綜合能力之間的關系。只是用其中一種往往無法達到最好的效果。因為單項技能是綜合能力形成的基礎條件，每一門課程都承擔著最終組合成綜合能力的任務。因此，在進行實訓教學的時候，必須要對單項能力的培養方法進行研究，同時應當研究單項技能與綜合能力之間的關系，在進行課內實訓的同時要對集中實訓進行考慮，以便在進行集中實訓的時候，能夠將單項能力進行融合，有機結合為綜合能力。[6]

（4）典型任務與技術創新結合的原則

時代發展的速度必然遠遠大于知識更新的速度。我國現階段正處在一個高度發展的時期，而技術是日新月異的。對于學生來說，除卻專業技能之外，在實訓環節之中也應當注重學習能力及創新能力的養成。在讓學生處理好典型任務的前提下，同時提升了其自身新技術的接受能力及創新能力。

高等職業教育中實訓教學模式實踐

1.對實訓教學進行體系化

在進行實訓教學模式構建的時候，高職院校應當根據職業的不同而進行細節調整。以高職院校中的建筑工程技術專業為例，根據建筑工程這一專業的培養目標及該專業就業崗位對綜合能力的要求，遵循著從單項能力培養到綜合能力鍛煉的循序漸進的教學規律，設置與理論教學相互滲透且互相輔助的實訓教學模式。教師首先將建筑工程的實訓教學內容進行分類，將單項能力培養放置在實訓教學的前位，將綜合能力部分放置在后位。這樣能夠讓學生更加系統進行學習，形成一個教學目標明確、教學層次分明卻同時具備一定連續性、階梯式提高的實訓教學體系。體系化的教學模式更有利于幫助學生全方面達成建筑工程專業對于能力的要求。但同時，體系化的實訓模式之中也應當留有一定的空間用于拓展。在飛速發展的今天，無論是技術還是知識都在飛速更新之中。留有的空間既是為了拓展一定的專業知識，同時也是為了能夠幫助學生更好融入現階段的崗位之中。[7]

2.實訓方法模擬化

實訓是為了幫助學生提高實際工作的能力。針對這個目標，實訓的方法應當盡可能地貼近實際情況。例如秘書專業，可以情景模擬作為主要的教學模式。而建筑工程專業的實訓方法，同樣也應當盡可能模擬化。由于專業限制，一些部分無法在專業課堂之中完成模擬實訓，但是課堂可以采用案例分析的形式進行實訓教學，同時以電腦建模動畫模擬的形式開展實訓教學。在選用案例這一方面，應當盡量選擇貼近現實情況的案例，尤其要能夠凸顯現代建筑工程的特點，這樣才能夠更好地提高實訓課程的針對性及應用性。通過經典案例的處理方案及具體操作，再轉到電腦上進行模擬，能夠很直觀地驗證處理方案的可行性。而在這整個的模擬過程之中，學生能夠很好地對突發情況的處理態勢進行學習，進而能夠開發學生的潛能，培養學生解決實際問題的能力。[8]

3.考核方式的多元化

實訓教學模式是為了更好地培養學生的綜合能力，相對應的，考核方式也應當采用多種形式，從多角度對學生的實訓成果進行考核。首先，應當注重對實訓過程的考核。在整個實訓過程之中，應當加強監控，對每一個實訓環節都要嚴格按照實訓計劃進行實施，并且要以實訓日志的形式進行記載，更加注重實訓的過程性評價。其次，考核所針對的不應當僅僅只在技能這一方面，還應當包括態度、創新、合作等多方面。在整個實訓的過程之中，學生表現出來的處理能力及應對緊急情況的態度，與同伴互相合作的態度，也應當與實訓成績進行掛鉤。最后，注重校企合作，讓業內的專業人士對學生的實訓進行相應指導，同時也應當要求他們參與評價，以實訓考官的身份對學生進行考核。業內專家能夠從更加專業的角度對學生進行評價，這樣更加貼近學生以后的就業環境，更加符合實際情況。[9]

結? 語

總而言之，高等職業教育之中的實訓教學模式存在許多待開發的方面。尤其是在經濟飛速發展的今天，高職院校在獲得更大發展空間的同時，也面臨著更大的挑戰。高職院校可以從實訓教學模式出發，對整個教學體系進行改革，以更加新穎獨特的視角看待社會需求，以更加新穎的模式對學生進行培養，為學生未來的就業提供更加強力的保障。當然，這并非一蹴而就的事情，而是需要高職院校不斷努力，為高等職業教育的發展貢獻出自己的力量。

參考文獻：

[1]耿玉香、鄭春祿：《高職實訓教學模式研究與實踐》，《職業技術教育》2006年第27卷第29期，第98-99頁。

[2]陸曉東：《五年制高職智慧實訓中心建設——無邊界實訓教學模式研究與實踐》，《江蘇教育》2017年第2期，第53-55頁。

[3]吳利燕：《高職院校校內實訓基地管理創新研究》，學位論文，山東師范大學，2017。

[4]劉京苑：《高職院校實訓基地管理模式與機制創新探討》，《技術與市場》2016年第12期，第136-137頁。

[5]張振鋒：《高職院校校內實訓基地管理運行機制探索》，《南方職業教育學刊》2018年第8卷第6期，第93-97頁。

[6]徐淑芝：《高職院校校內實驗實訓基地管理機制研究》，《西安航空學院學報》2007年第25卷第3期，第59-61頁。

[7]肖興達、趙輝：《高職院校校內實訓基地運行管理模式探索——以開封大學為例》，《開封大學學報》 2013年第27卷第2期，第56-58頁。

[8]張成：《中國高等職業教育教學——實訓空間模式的探討》，學位論文，合肥工業大學，2009。

[9]魏旭：《高校院校土建類專業工學結合模式下的實訓空間設計研究》，學位論文，西安建筑科技大學，2015。

作者單位：陜西職業技術學院? ?陜西西安