大學(xué)教師究竟因何流動(dòng)
——一種非接觸式研究方法的引入

林松月，劉 進(jìn)，徐 麗

（北京理工大學(xué)，北京 100081）

一、大學(xué)教師流動(dòng)影響因素研究：困境與突圍

大學(xué)教師流動(dòng)是一國學(xué)術(shù)職業(yè)活力、競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵表征，厘清大學(xué)教師流動(dòng)的核心影響因素至為關(guān)鍵也最為困難。全球已有的大學(xué)教師流動(dòng)研究成果普遍存在嚴(yán)重缺陷，大學(xué)教師流動(dòng)影響因素研究仍存在研究結(jié)論爭論不休、研究內(nèi)容空心化嚴(yán)重、研究方法失靈等嚴(yán)峻問題，嚴(yán)重制約了大學(xué)教師流動(dòng)理論研究和政策實(shí)踐活動(dòng)。導(dǎo)致大學(xué)教師流動(dòng)影響因素研究困難的原因是多樣的。

第一，大學(xué)教師是一種高度特殊化的職業(yè)，普通職業(yè)流動(dòng)研究的理論假設(shè)、分析框架、研究結(jié)論等并不完全適用于大學(xué)教師流動(dòng)研究，也無法通過知識(shí)遷移形成對(duì)于大學(xué)教師流動(dòng)規(guī)律的有效研究。例如，收入是傳統(tǒng)職業(yè)流動(dòng)研究中最核心的影響因素，追求更高收入是當(dāng)前絕大多數(shù)普通職業(yè)流動(dòng)發(fā)生的根本原因，但在大學(xué)教師流動(dòng)領(lǐng)域，已有研究顯示收入并非是大學(xué)教師流動(dòng)的最核心影響要素，［1］機(jī)構(gòu)聲望、學(xué)科水平［2］、學(xué)緣關(guān)系［3］乃至同事水平和生源質(zhì)量等對(duì)于大學(xué)教師流動(dòng)的影響都可能遠(yuǎn)大于收入本身。大學(xué)教師所從事的職業(yè)被稱為“學(xué)術(shù)職業(yè)”，更多強(qiáng)調(diào)精神上的極大豐富，學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊性導(dǎo)致了對(duì)大學(xué)教師流動(dòng)規(guī)律的研究不能完全用傳統(tǒng)的已有規(guī)律進(jìn)行嵌套和類比。與此同時(shí)，在缺乏外學(xué)科知識(shí)遷移有效路徑的同時(shí)，全球大學(xué)教師流動(dòng)研究更缺乏本學(xué)科內(nèi)生的獨(dú)創(chuàng)性研究理論，高等教育學(xué)已有的從國際化和全球化理論［4］、中心—外圍理論［5］、推—拉理論［6］等視 角衍生形成的大學(xué)教師流動(dòng)影響因素理論框架，更多的是具有理論闡釋意義而非理論實(shí)用價(jià)值。缺乏有效的理論框架是當(dāng)前大學(xué)教師流動(dòng)影響因素研究嚴(yán)重缺位的主要原因。

第二，大學(xué)教師流動(dòng)行為具有高度個(gè)體化、差異化、離散化特征，導(dǎo)致已有的基于不同立場(chǎng)、不同視角、不同方法、不同對(duì)象的研究成果往往結(jié)論差異較大，各類研究結(jié)論較為零散，無法形成對(duì)于大學(xué)教師流動(dòng)影響因素的統(tǒng)一認(rèn)知。大學(xué)教師本質(zhì)上是“一個(gè)學(xué)術(shù)部落和學(xué)術(shù)領(lǐng)地的集合”，［7］松散的學(xué)科集合特征，導(dǎo)致了大學(xué)教師流動(dòng)及其他各類行為特征具有高度個(gè)體化、差異化乃至離散化特征，不僅不同學(xué)科大學(xué)教師存在流動(dòng)特征的巨大差異，即使同一學(xué)科不同機(jī)構(gòu)層次［8］、類型［9］、聲望［10］、區(qū)位［11］等大學(xué)教師流動(dòng)規(guī)律也可能大不相同，加上個(gè)體和家庭層面的各類差異，大學(xué)教師流動(dòng)影響因素是千差萬別甚至較難進(jìn)行規(guī)律概括的。

第三，大學(xué)教師流動(dòng)影響因素具有高度隱蔽性、私密性特征，這一定程度上導(dǎo)致了傳統(tǒng)研究方法的失靈和傳統(tǒng)研究結(jié)論的失真。大學(xué)教師職業(yè)流動(dòng)大多涉及個(gè)人隱私等因素。一方面，部分流動(dòng)影響因素是流動(dòng)者本人的“難言之隱”（如考評(píng)不合格、被非升即走分流、未競聘成功領(lǐng)導(dǎo)崗位等），研究對(duì)象往往對(duì)流動(dòng)原因守口如瓶或提供虛假信息，導(dǎo)致研究者無論使用何種研究方法往往都難以獲得其流動(dòng)的真實(shí)原因；另一方面，即使正常原因離職，也因?yàn)橹袊藢?duì)于個(gè)人因素的保護(hù)文化而導(dǎo)致研究對(duì)象對(duì)真實(shí)流動(dòng)原因（如與領(lǐng)導(dǎo)和同事關(guān)系緊張）諱莫如深，尤其是傳統(tǒng)的問卷調(diào)查法、深度訪談法等，雖然有匿名性研究要求但仍然需要直接接觸被調(diào)查對(duì)象，容易激發(fā)研究對(duì)象自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致研究者無法真正進(jìn)入流動(dòng)者本人的真實(shí)世界，通常只能得到研究被試“希望呈現(xiàn)”的結(jié)論。

那么，大學(xué)教師流動(dòng)影響因素研究是否就無計(jì)可施，只能成為秘不可宣、可意會(huì)不可言傳的“神秘領(lǐng)域”呢？事實(shí)也并非如此。作為高等教育最重要的社會(huì)活動(dòng)之一，大學(xué)教師流動(dòng)也具有特定規(guī)律，當(dāng)前學(xué)術(shù)界要著力克服上述大學(xué)教師流動(dòng)的研究困境，關(guān)鍵在于要及時(shí)進(jìn)行研究理論、研究方法和研究資料的系統(tǒng)重構(gòu)，著力克服傳統(tǒng)研究方法可能帶來的上述私密性回避等問題（事實(shí)上這一問題并不只存在于大學(xué)教師流動(dòng)研究領(lǐng)域，而是廣泛存在于高等教育研究的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)引起本學(xué)科研究者的足夠重視），其核心是通過新的“非接觸式”的研究方法，獲得大學(xué)教師流動(dòng)影響因素的一手素材，并通過有效方法建構(gòu)形成新的大學(xué)教師流動(dòng)影響因素分析框架。

二、“非接觸式”大學(xué)教師流動(dòng)影響因素研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)平臺(tái)選擇

本研究認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將是大學(xué)教師流動(dòng)影響因素研究的關(guān)鍵信息來源，近年來管理學(xué)等領(lǐng)域通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展的網(wǎng)絡(luò)輿情研究、疫情或地質(zhì)災(zāi)害、人口流動(dòng)研究等收到良好效果。本課題組前期大量對(duì)比了國內(nèi)外數(shù)十類大學(xué)教師信息發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（包括微博、微信、Linkin、Facebook、Twitter、知乎、百度貼吧、人人網(wǎng)等），最終確定將小木蟲學(xué)術(shù)科研互動(dòng)社區(qū)（以下簡稱“小木蟲”）作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源渠道。因?yàn)樵撈脚_(tái)是中國最具影響力的學(xué)術(shù)站點(diǎn)之一，截至2019年7月，小木蟲會(huì)員數(shù)量已超過1550萬人，發(fā)表各類文章（帖子）1.332億條，是國內(nèi)聚集最多科研工作者學(xué)術(shù)資源、提供經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。

（二）數(shù)據(jù)資料收集

課題組歷時(shí)3個(gè)月時(shí)間，全面閱讀并搜集了小木蟲“教師之家”板塊上所有涉及大學(xué)教師職業(yè)流動(dòng)的發(fā)帖和跟帖。數(shù)據(jù)采集年限為2006年3月1日～2019年3月1日，共十三年跨度。初期共篩選出關(guān)于教師職業(yè)流動(dòng)相關(guān)的發(fā)帖（不含跟帖）158條，通過深入閱讀剔除一些相關(guān)度較低的話題，最終保留了132條，課題組對(duì)原始發(fā)帖和跟帖信息進(jìn)行了全部摘錄整理，共得到約3萬字原始文本資料。該文本資料文字?jǐn)?shù)量低于傳統(tǒng)“扎根”研究的文本數(shù)量，但由于該132帖子為高度關(guān)聯(lián)性發(fā)言，且小木蟲發(fā)帖和跟帖長度通常只有10～100字左右，因此3萬字原始文本資料足以支撐本項(xiàng)研究活動(dòng)。

（三）數(shù)據(jù)資料的基本特征

132個(gè)發(fā)帖主標(biāo)題大致分為三類。第一類是征求流動(dòng)意見的發(fā)帖，即試圖提供個(gè)人流動(dòng)選擇基本情況，該部分發(fā)帖有的是純粹征求意見，有的則已經(jīng)在主標(biāo)題里闡明流動(dòng)的關(guān)鍵影響因素，如“發(fā)展慢”“薪酬低”“地區(qū)偏遠(yuǎn)”“上副高太難”等，這為本研究提供了直接素材支撐；第二類是流動(dòng)過程的發(fā)帖，即當(dāng)事人已經(jīng)做出流動(dòng)決定，對(duì)流動(dòng)過程中涉及到的關(guān)鍵要素征求意見，比如檔案問題、課題經(jīng)費(fèi)問題等，該部分發(fā)帖雖然在標(biāo)題上無法直接觀察到流動(dòng)的核心影響因素，但其內(nèi)容普遍涉及流動(dòng)影響因素；第三類是流動(dòng)發(fā)生之后的跟帖，即流動(dòng)活動(dòng)已經(jīng)完成，當(dāng)事人對(duì)于流動(dòng)行為的總結(jié)性、評(píng)價(jià)性或者反思性發(fā)帖，其中也涉及到流動(dòng)影響因素問題。這三類信息較好涵蓋了大學(xué)教師流動(dòng)的動(dòng)機(jī)、過程和結(jié)果，可以較為有效地形成對(duì)于大學(xué)教師流動(dòng)影響因素的刻畫。通過剔除“高校”“一個(gè)”等沒有實(shí)際意義的詞語，對(duì)132條帖子主標(biāo)題進(jìn)行詞語云匯總，見圖1。

圖1 本研究甄選的132條大學(xué)教師流動(dòng)發(fā)帖主標(biāo)題信息詞語云匯總

三、“我為什么要跳槽”——對(duì)研究素材的扎根使用

（一）開放式編碼

本研究在開放式編碼階段，將收集到的原始資料進(jìn)行分析和比較，歸納出概念和范疇，此過程中要求本研究保持客觀態(tài)度，由課題組2名研究者“背靠背”交叉進(jìn)行素材歸納。課題組針對(duì)大學(xué)教師流動(dòng)影響因素原始語句的開放式編碼共得到76條原始語句和相應(yīng)初始概念，對(duì)初始概念進(jìn)一步分析提煉，將重復(fù)交叉概念進(jìn)行合并，對(duì)出現(xiàn)次數(shù)較少（少于3次）的初始概念進(jìn)行剔除，最終實(shí)現(xiàn)概念范疇化，共產(chǎn)生12個(gè)基本范疇（表1）。由于篇幅有限，本文只選取了部分具有代表性的原始資料語句。

（二）主軸式編碼

主軸式編碼的目的是確定各概念之間的相互聯(lián)系，通過對(duì)開放式編碼的進(jìn)一步分析與研究，整合出更高層次的范疇。［12］本課題組根據(jù)不同范疇之間的相互關(guān)系，共歸納出4大類大學(xué)教師職業(yè)流動(dòng)的影響因素（表2）。

（三）選擇性編碼

在選擇性編碼階段，通過整合與凝煉，對(duì)所有命名的概念類屬經(jīng)過系統(tǒng)分析形成4個(gè)主范疇。

表1 影響大學(xué)教師流動(dòng)因素開放式編碼范疇化

表2 主軸式編碼形成的主范疇

1.職業(yè)保障與職業(yè)激勵(lì)要素

保障和激勵(lì)雙因素模型是傳統(tǒng)職業(yè)社會(huì)學(xué)研究的基本范疇，職業(yè)保障深層次影響職業(yè)穩(wěn)定性，職業(yè)激勵(lì)深層次影響職業(yè)流動(dòng)性。該要素也是大學(xué)教師流動(dòng)四類因素中最接近于普通職業(yè)流動(dòng)的影響因素。

在薪金待遇方面。薪金待遇對(duì)于教師職業(yè)流動(dòng)起著調(diào)適作用。［13］工資待遇在不同地區(qū)、高校之間的差異帶來“公平感”失衡，尤其是近年來大學(xué)教師流動(dòng)過程中“一人一價(jià)”更進(jìn)一步形成了薪酬流動(dòng)彈性，不斷強(qiáng)化大學(xué)教師流動(dòng)與薪酬之間的聯(lián)系。一方面，在激烈的人才爭奪戰(zhàn)中，部分大學(xué)教師面對(duì)其他高校拋出的“橄欖枝”可能催生流動(dòng)意向。另一方面，近年來跨職業(yè)大類（如大學(xué)與企業(yè)、大學(xué)與政府部門）的學(xué)術(shù)人才流動(dòng)逐漸增多，薪酬及潛在的各類薪酬類機(jī)遇（如在職創(chuàng)業(yè)的可能性）正不斷沖擊大學(xué)與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)流動(dòng)壁壘。此外，教師流動(dòng)的“資歷懲罰”問題［14］也逐步加劇，扎根素材中大量涉及到的“老老實(shí)實(shí)混資歷的工資漲幅比不過換東家”等表述較為鮮明。

在職位職稱方面。職稱評(píng)定事關(guān)大學(xué)教師的工作保障，也是大學(xué)教師工作激勵(lì)的最核心因素。近年來，由于不同地域、高校、學(xué)科等產(chǎn)生的“職稱評(píng)定難度”客觀差異，以及職稱評(píng)定過程中涉及到的公平問題、領(lǐng)導(dǎo)和同事關(guān)系問題、學(xué)緣結(jié)構(gòu)問題等，職位職稱已經(jīng)成為大學(xué)教師流動(dòng)的關(guān)鍵影響因素。扎根素材還顯示，近年來部分高校職稱評(píng)定條件難度加大，尤其是新老教師職稱評(píng)定沖突嚴(yán)峻，新任教師顯性學(xué)術(shù)成果即使遠(yuǎn)大于中老年教師，但由于職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理、學(xué)緣關(guān)系導(dǎo)致與近親繁殖的本校學(xué)者競爭中處于劣勢(shì)地位、缺乏公平性的同行評(píng)議制度操作等，最終新任教師“心灰意冷”選擇流動(dòng)到其他高校。此外，職位因素也是大學(xué)教師職業(yè)流動(dòng)的關(guān)鍵影響因素，一些大學(xué)教師為爭奪行政職務(wù)或到屆解除行政職務(wù)等，都可能誘發(fā)其進(jìn)行跨校職業(yè)流動(dòng)活動(dòng)。

在編制保障方面。高校組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置及其人員數(shù)量的定額和職務(wù)的分配也高度影響大學(xué)教師的流動(dòng)決策。比如，崗位設(shè)置、職稱比例等原因，導(dǎo)致北京等地區(qū)高校教師職稱評(píng)定難度遠(yuǎn)大于其他地區(qū)，這可能引發(fā)大學(xué)教師的跨區(qū)域流動(dòng)。扎根素材中，跨區(qū)域流動(dòng)的部分案例都談及了“職稱比例”等現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，當(dāng)前大量高校進(jìn)行新一輪人事制度改革，不同崗位的穩(wěn)定性和保障性差異很大，這些都可能成為大學(xué)教師流動(dòng)的重要因素。

在發(fā)展空間方面。大學(xué)教師的未來發(fā)展空間，除涵蓋上述薪酬、職稱等傳統(tǒng)指標(biāo)，也可能涵蓋流動(dòng)者本人的獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)可能性、論文發(fā)表可能性、未來合作者水平和學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)空間、人才稱號(hào)評(píng)定可能性等其他與學(xué)術(shù)職業(yè)相關(guān)的個(gè)人發(fā)展未來承諾或潛力，尤其是中國文化中看重“長遠(yuǎn)發(fā)展機(jī)遇”的思維模式，使得發(fā)展空間成為大學(xué)教師流動(dòng)影響因素的關(guān)鍵所在。但發(fā)展空間從學(xué)術(shù)概念上較為模糊，缺乏計(jì)量方法和標(biāo)準(zhǔn)，只能將它視為大學(xué)教師流動(dòng)職業(yè)保障和職業(yè)激勵(lì)要素中傳統(tǒng)不好分類要素的補(bǔ)充項(xiàng)。

2.學(xué)術(shù)聲望與學(xué)術(shù)環(huán)境要素

扎根結(jié)果顯示，地理區(qū)位、聲望地位、科研條件等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)特征是影響大學(xué)教師流動(dòng)的關(guān)鍵變量。

在地理區(qū)位方面。中國大學(xué)教師職業(yè)流動(dòng)過程中對(duì)于地理位置相當(dāng)看中。一般而言，位于東部一線城市的高校占據(jù)地理優(yōu)勢(shì)，這些高校被認(rèn)為生活條件優(yōu)越、各類資源豐富、區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，是大學(xué)教師職業(yè)流動(dòng)的首選目的地，西部或是偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)教師易于向東部地區(qū)流動(dòng)，［15］如扎根素材中大量提及“北京戶口吸引人”“走出去是我的夢(mèng)想”等語句。東、中、西部地區(qū)對(duì)于人才流動(dòng)的吸引力差異巨大，這也是近年來教育行政主管部門反復(fù)通過制度設(shè)計(jì)限制中西部高校向東部高校進(jìn)行人才流動(dòng)的原因之一。

在聲望地位方面。近年來中國高校品牌化建設(shè)意識(shí)增強(qiáng)，尤其是以“985工程”“211工程”“雙一流”建設(shè)等高等教育分類強(qiáng)化，極大影響了大學(xué)教師的流動(dòng)選擇。一種是從低聲望高校向高聲望高校流動(dòng)，這符合中國“人往高處走”的傳統(tǒng)價(jià)值判斷；另一種則是從高聲望高校向低聲望高校流動(dòng)，試圖通過“降格以求”實(shí)現(xiàn)其他個(gè)人訴求（如職稱、薪酬或家庭團(tuán)聚）。但大學(xué)教師流動(dòng)過程中聲望要素往往包含機(jī)構(gòu)聲望、學(xué)科聲望等多重維度，比如，有研究對(duì)象從“985”高校流動(dòng)到非“985”高校，雖然學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聲望似乎有所下降，但可能其流入高校所在學(xué)科聲望更高。此外，部分流動(dòng)者也較為關(guān)注個(gè)人聲望，比如，一些東部研究型大學(xué)的教師也可能流動(dòng)到中西部地區(qū)，因?yàn)楹笳呖赡車@流動(dòng)者展開學(xué)科建設(shè)等系列教學(xué)科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人聲望的有效提升。

在科研條件方面。大學(xué)教師流動(dòng)過程中高度重視當(dāng)前高校與擬流入高校的科研條件對(duì)比，一些研究對(duì)象提及的“感覺暗無天日，沒有科研平臺(tái)”“二本學(xué)校搞科研就是笑話”等內(nèi)容，顯示出缺少相關(guān)設(shè)備、項(xiàng)目難以申請(qǐng)、科研經(jīng)費(fèi)短缺、領(lǐng)導(dǎo)不重視科研等一系列因素正成為大學(xué)教師流動(dòng)的主要原因。除此之外，是否給予博士生（或碩士生）導(dǎo)師資格，是否有資格和經(jīng)費(fèi)招納博士后研究人員，是否配備科研助理等，也可視為大學(xué)教師流動(dòng)的科研條件影響因素。

3.工作壓力與工作認(rèn)同要素

扎根結(jié)果顯示，部分大學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)流動(dòng)的直接原因在于任職崗位工作壓力過大，該種現(xiàn)象尤以“985”“211”“雙一流”等高水平研究型大學(xué)為典型。長期過量的學(xué)術(shù)工作不僅會(huì)對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)和科研產(chǎn)生負(fù)向作用，而且直接損害教師工作的心理韌性和抗壓能力，從而產(chǎn)生“真心累，真心壓力大”“工作得太不開心了”等心理情況，容易形成職業(yè)倦怠并降低職業(yè)幸福感，進(jìn)而加劇負(fù)面情緒，形成流動(dòng)意向。

在職業(yè)認(rèn)同感方面。一些大學(xué)教師進(jìn)入高校后對(duì)任職崗位落差較大，一方面表現(xiàn)為所任職院校學(xué)科的水平無法滿足自身對(duì)工作環(huán)境與科研條件等的要求，另一方面表現(xiàn)為不適應(yīng)任職高校管理或工作環(huán)境導(dǎo)致缺乏職業(yè)認(rèn)同感。此外，一些非近親繁殖進(jìn)入本校工作的大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，不公平感增強(qiáng)，無法融入高層次學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)等，也容易形成跨校流動(dòng)意愿。

在工作壓力方面。大學(xué)教師任職崗位工作壓力過大是導(dǎo)致其職業(yè)流動(dòng)的重要原因。尤其是對(duì)于近年來新進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)系統(tǒng)的大學(xué)教師（新體系教師），由于學(xué)術(shù)競爭機(jī)制的引入、績效與人事制度的變革，部分教師無法承受教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多重工作負(fù)荷與競爭壓力，導(dǎo)致“每天工作18個(gè)小時(shí)也做不完”“我已心力交瘁”，甚至一些教師出現(xiàn)健康狀況預(yù)警，這成為引發(fā)職業(yè)流動(dòng)的關(guān)鍵原因。

4.個(gè)人關(guān)系與家庭關(guān)系要素

扎根結(jié)果顯示，大學(xué)教師作出流動(dòng)選擇，很大程度上是由與人際關(guān)系相關(guān)的各類非學(xué)術(shù)或非工作因素造成的。這也是本項(xiàng)研究對(duì)于大學(xué)教師流動(dòng)影響因素的最新發(fā)現(xiàn)。

在家庭狀況方面。為承擔(dān)家庭責(zé)任，尤其是子女生育和教育等，是大學(xué)教師流動(dòng)的重要因素。在此過程中，伴隨有較為鮮明的男性和女性大學(xué)教師的不同選擇。通常而言，女性大學(xué)教師在職業(yè)流動(dòng)中更多扮演“伴隨性”流動(dòng)角色，當(dāng)夫妻雙方職業(yè)發(fā)展發(fā)生沖突時(shí)，選擇家庭凝聚的女性會(huì)作出有利于丈夫的決定而進(jìn)行職業(yè)流動(dòng)，［16］如一些素材提及“得跟著（丈夫）走，總不能兩地分居”等。中國地域間教育資源分配的不均衡也是造成大學(xué)教師職業(yè)流動(dòng)的重要因素，“有京戶和子女就讀附小附中的優(yōu)勢(shì)”等流動(dòng)原因表述經(jīng)常出現(xiàn)。此外，為盡對(duì)父母的贍養(yǎng)義務(wù)的流動(dòng)行為也部分存在，但其影響力低于為子女和配偶兩類家庭成員而流動(dòng)。

在工作環(huán)境方面。一方面，大學(xué)教師由于任職高校人際關(guān)系網(wǎng)復(fù)雜，派系斗爭、人事糾紛、利益沖突等，都是造成大學(xué)教師流動(dòng)的重要原因。另一方面，任職高校由于在人才養(yǎng)用結(jié)合、凝聚團(tuán)隊(duì)力量、推進(jìn)人才入庫等方面存在工作失誤，領(lǐng)導(dǎo)任人唯親現(xiàn)象嚴(yán)重，外來教師學(xué)緣關(guān)系薄弱無法融入團(tuán)隊(duì)，過度近親繁殖帶來不良人際關(guān)系生態(tài)等，都可能降低大學(xué)教師對(duì)學(xué)術(shù)組織的認(rèn)同感和歸屬感，從而形成流動(dòng)意向。部分領(lǐng)導(dǎo)甚至遵循“打壓能者”的思想，一味盤剝或邊緣化能力較強(qiáng)的教師，出現(xiàn)“基本都是本地、排除打擊外地的，領(lǐng)導(dǎo)清一色本地人”等現(xiàn)實(shí)問題，這成為大學(xué)教師職業(yè)流動(dòng)的關(guān)鍵因素。

在社會(huì)關(guān)系方面。由于大學(xué)教師與其他非大學(xué)教師人才相比經(jīng)常處于劣勢(shì)地位，［17］在橫向?qū)Ρ冗^程中在薪金待遇、社會(huì)地位等方面產(chǎn)生相對(duì)剝奪感，從而萌生“想跳槽去企業(yè)”“羨慕朋友干一年相當(dāng)于我干十年”等想法，這也部分導(dǎo)致了流動(dòng)意向。但該種流動(dòng)意向是雙向的，扎根素材中也有部分從非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)流入學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的案例，他們因?yàn)榇髮W(xué)教師工作穩(wěn)定、收入良好、便于照顧家庭等原因選擇流入高校。

（四）大學(xué)教師流動(dòng)影響因素的重要性排序

通過Nvivo11.0軟件進(jìn)一步對(duì)原始大學(xué)教師流動(dòng)影響因素素材進(jìn)行編碼分析，對(duì)各流動(dòng)要素出現(xiàn)頻次和出現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示上述4類大學(xué)教師流動(dòng)影響因素頻次從高到低分別為：職業(yè)保障與職業(yè)激勵(lì)要素、學(xué)術(shù)聲望與學(xué)術(shù)環(huán)境要素、個(gè)人關(guān)系與家庭關(guān)系要素、工作壓力與工作認(rèn)同要素。具體到各流動(dòng)因素而言，13個(gè)指標(biāo)因素排名為：薪金待遇、發(fā)展空間、職務(wù)職稱、家庭狀況、工作環(huán)境、地理區(qū)位、科研條件、工作壓力、聲望地位、社會(huì)關(guān)系、心理壓力、編制保障、職業(yè)認(rèn)同感。此外，研究還首次發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感等傳統(tǒng)研究文獻(xiàn)未提及的流動(dòng)影響因素，并揭露了工作環(huán)境中與工作伙伴的人際關(guān)系等已有文獻(xiàn)提及較少的隱蔽性因素。

圖2 大學(xué)教師流動(dòng)影響要素詞語云

四、主要發(fā)現(xiàn)與研究貢獻(xiàn)

本文的創(chuàng)新之處在于，首次通過“非接觸式”研究方法，系統(tǒng)收集了長跨度、多角度、內(nèi)容豐富、較為客觀有效的大學(xué)教師流動(dòng)研究素材，通過扎根研究方法構(gòu)建形成了包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的中國大學(xué)教師流動(dòng)影響因素分析框架。一方面，研究結(jié)論對(duì)于基于傳統(tǒng)方法形成的影響因素進(jìn)行了驗(yàn)證，首次發(fā)現(xiàn)了多個(gè)可能影響大學(xué)教師流動(dòng)的關(guān)鍵因素，較為科學(xué)地形成了大學(xué)教師流動(dòng)影響因素的重要性排序。另一方面，研究結(jié)論對(duì)于通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)構(gòu)建形成較為動(dòng)態(tài)化、開放式、大數(shù)據(jù)的大學(xué)教師流動(dòng)影響因素指標(biāo)體系具有創(chuàng)新意義，未來如能獲得更豐富的大學(xué)教師流動(dòng)非接觸式互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源，則有望形成更加科學(xué)化的流動(dòng)指標(biāo)體系，尤其是可能形成具有分類特征的大學(xué)教師流動(dòng)預(yù)測(cè)分析體系。比如，建立對(duì)于不同機(jī)構(gòu)特征（如“985”高校、“211”高校和一般高校）、不同區(qū)域特征（如東、中、西部分析、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)地域、不同高等教育發(fā)展指標(biāo)地區(qū)等）、不同學(xué)科特征、不同學(xué)術(shù)產(chǎn)出與個(gè)人聲望特征、不同性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征等的流動(dòng)影響因素模型，將極大提高傳統(tǒng)大學(xué)教師流動(dòng)影響因素模型的預(yù)測(cè)力水平，也將實(shí)現(xiàn)人工智能、大數(shù)據(jù)與大學(xué)教師流動(dòng)研究的深度融合，形成更多更好的研究發(fā)現(xiàn)。