近三十年國內幼兒園對家庭的教育指導研究綜述

可佳琦,王艷芝

(河北師范大學家政學院，河北石家莊，050024)

當前，學者對家庭教育指導沒有形成統一規范的概念界定，學界有許多與家庭教育指導相近的概念，如家長教育、親職教育等。親職教育指的是子女與父母雙方間的相互教育。[1]本文中的家庭教育指導是指幼兒園通過多種途徑和形式對幼兒家長開展的各種內容的教育和指導，以幫助幼兒家長提高家庭教育水平。

在中國知網以“幼兒園對家庭的教育指導”為主題進行搜索，共檢索到99條信息，其中，期刊74篇，碩博論文21篇，會議成果數據4篇。文獻來源主要為《上海教育科研》《新課程(綜合版)》《早期教育(教育科研)》等期刊。統計后發現，國內的相關研究始于20世紀90年代中后期，在2010年以前，相關研究成果數量為僅為6篇。2010年至2015年，研究成果逐漸增多，有22篇文獻發表。2015年之后，有大量的研究成果被發表，多為碩士論文。2016年，《關于指導推進家庭教育的五年規劃(2016—2020)》的頒布在一定程度上反映了家庭對得到育兒指導的迫切需求和國家對提高家庭教育水平的要求。現實的需求和政策的引導或許可以解釋近年來家庭教育指導成為熱點研究的問題。具體發文趨勢如圖1所示，預計2021年在此問題上的研究成果達到25篇。

圖1 中國知網關于“幼兒園對家庭的教育指導”研究主題的發文趨勢圖

一、研究方法的分析

梳理家庭教育指導相關文獻可知，家庭教育指導方面的研究都用到了文獻法，在寫作前期，研究者均廣泛閱讀相關文獻，進行有關文獻的整理，明確研究內容和研究基礎。除此之外，用到最多的研究方法是問卷調查法和訪談法，很多研究者將問卷調查法和訪談法結合起來運用。

(一)問卷調查法

問卷調查法是定量研究的主要方法之一。在運用問卷調查法時，個別研究者會在借鑒已有的成型問卷的基礎上，再結合自身研究的理論視角、研究目的、調查地點的經濟發展水平等對要進行施測的問卷進行修訂。例如，陳雨晴借鑒了領悟性社會支持量表和趙麗君編制的幼兒教師社會支持問卷，[2]在此基礎上其再改編調整形成針對幼兒教師發放的幼兒園家庭教育指導及社會支持問卷。[3]還有研究者通過對相關研究文獻的整理，結合研究內容，自行設計了調查問卷。例如，王亞珺認為，農村幼兒家長和城市幼兒家長有較大的差異，不適合采用統一的問卷進行調查，他編制的問卷包含要研究的所有問題，且簡單易于操作。[4]王亞珺調查的結果表明，盡管城鄉幼兒家長在家庭教育概念認知上存在顯著差異，但在家庭教育指導主體方面，均是以幼兒園為主導，城鄉幼兒園指導的具體形式不同。[4]

(二)訪談法

根據訪談進程的標準化程度不同，訪談法可以分為結構型訪談和非結構型訪談。多數學者更側重運用半結構型訪談。半結構型訪談介于結構型訪談和非結構型訪談之間，能做到訪談時與研究主題緊密結合，不使訪談過程偏離研究內容，訪談者可以根據訪談過程靈活調整有關問題，具有彈性，偏向定性研究。如郭猛在對蘭州城區大班幼兒家庭教育現狀進行研究時，編制了半結構訪談提綱對幼兒家長進行訪談，[5]但在實際運用中也增加了對幼兒教師的隨機訪談。

整理相關文獻發現，在幼兒園對家庭教育指導問題的研究上，訪談法多和問卷調查法結合使用，訪談提綱的編制時間和開展訪談的時間多在開展了問卷調查之后進行，這樣可以彌補問卷調查中對某些問題調查不到位的缺點，能深入了解現象發生背后的原因。這樣，針對問卷反映出來的疑惑，研究者可以通過訪談得到訪談對象的解答，同時使訪談過程更具有針對性。如馬青原為確保研究結果的客觀性，在研究中設計的調查問卷是針對3—6歲幼兒家長的，而訪談的對象則是幼兒教師，可以將訪談與問卷調查的結果進行互證。[6]還有少數研究者在運用問卷調查法、訪談法的基礎上，采用觀察法、案例分析法等方法。

二、研究內容的分析

(一)著重對幼兒園家庭教育指導的現狀進行研究

早在20世紀90年代初，上海市就對上海、江西、四川、遼寧、寧夏等省市的城鄉近千所不同類型幼兒園的教師和園長進行了調查，形成了當時幼兒園家庭教育指導工作開展現狀的基本認識。[7]調查結果顯示，無論是幼兒園教師的素質還是幼兒園指導家庭教育工作的管理措施，都使我國幼兒園家庭教育指導初具規模且發展前景樂觀。[7]

近年來，研究者對幼兒園家庭教育指導現狀的研究多從幼兒園指導的內容、形式、頻率、效果、參與人員、家長對指導的認識和需求等方面進行。由于地區背景差異、被調查對象的素質差異、幼兒園差異，研究結果差別較大，但相關研究可以反映出我國幼兒園家庭教育指導工作的開展現狀。相關研究表明，幼兒年齡特點不同，幼兒園的主要指導內容也會有所差異，少數幼兒園也會將幼兒性別、家長角色、家長需求等因素考慮進去，指導的內容多種多樣。幼兒園在指導形式上多采用集體指導和個別指導相結合的方式，無論是集體指導還是個別指導，其各自的途徑都在不斷擴寬，如池浩田等人利用新媒體服務平臺——微信開展幼兒園對家庭教育指導的實踐研究，切實幫助幼兒園高質量地拓寬指導形式，增強指導效果。[8]家長會是幼兒園開展時間最長、參與家長最多、最能被家長接受的指導形式；在指導頻率上，大部分幼兒園至少一個月開展一次集中形式的家庭教育指導工作，個別幼兒園的指導頻率更高，因園而異。在指導效果上，基本上能得到多數家長的認可，但進步空間很大。家庭教育指導者主要是一線幼兒園教師，他們是每天與幼兒接觸時間最長也最了解幼兒的人，能及時根據幼兒的情況對家長開展指導。家長對指導的認識和需求是影響幼兒園家庭教育指導質量直接的、關鍵的因素。

(二)嘗試發現幼兒園開展家庭教育指導工作的不足

多數研究者嘗試發現幼兒園開展家庭教育指導工作的不足。研究中發現的共性問題有幼兒園指導重視形式大于內容、幼兒園指導“一廂情愿”等。即使幼兒園與家庭的溝通方式多種多樣，但是教育指導中的形式主義問題也影響指導效能的增長。[9]

相關研究表明，幼兒園為了凸顯園所工作的豐富性和全面性，常常組織各種親子活動，盡管活動帶給家長和幼兒愉快的心情，但活動過后，家長并未從中增長多少教育幼兒的知識，只有活動中的精彩照片和視頻證明家長參加了活動。很多時候，幼兒園的指導在內容和形式上與家長的需求不契合，導致幼兒園家庭教育指導工作開展得如火如荼，但家長收獲寥寥。幼兒園與家長的交流不深入，就不能了解當前不同家長在家庭教育實踐中遇到的棘手問題，抑制了家長在家庭教育工作中的主動性。在指導過程中，教師多是直接灌輸知識，經常是教師講、家長聽，忽略了家長作為接受家庭教育指導對象的主體性、能動性。多數研究也反映出幼兒園的家庭教育指導工作缺乏連續性、系統性和針對性，如幼兒園可能經常開展講座，但是每次講座的主題可能是臨時決定的。幼兒園常把所有年齡段幼兒的家長集中到一起聽講座，忽視了幼兒身心發展的階段性、順序性和不平衡性，也忽視了不同的家長在教育不同發展階段、不同性格的幼兒時的需求差異。

(三)多種角度提出改善幼兒園家庭教育指導的措施

研究者提出了提高幼兒園家庭教育指導質量的措施，多從宏觀層面和微觀層面著手。多數研究者從幼兒園、幼兒教師、家長等主體出發，提出改進措施，如王秋艷對幼兒園家庭教育指導模式進行探索，其中的辨析模式提到，鼓勵家長對一些有爭議的價值觀、教養態度和教育方法發表自己的看法，引導其在交流中思考、在權衡中選擇，但很多幼兒園還未嘗試這一模式。[10]李洪曾、夏小紅在幼兒園教師家庭教育指導專業自覺品質的調查報告中指出，幼兒園除提升幼兒教師專業自覺情感、認識和動機外，還要特別引領教師提高專業自覺能力。[11]也有研究者從政府部門、社會組織等相對宏觀的層面進行策略探析。如許月認為，政府應該從制定和完善相關的法律法規上提高家庭教育指導的法律地位，幼兒園受到法律法規的約束就不得不重視家庭教育指導這一問題。[12]研究表明，要想措施取得較好的效果，離不開家長提高對家庭教育的認識。引導家長認清自身不足、增強接受指導的信念、學會積極尋求幫助是幼兒園家庭教育指導工作一直在進行的，創新家長思想工作形式是許多幼兒園需要突破的難點。

三、研究的不足與趨勢分析

(一)雖有社會熱度，但總體關注度不夠

《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中指明，各地教育部門和中小學幼兒園要從落實中央“四個全面”戰略布局的高度，不斷加強家庭教育工作。如今，家庭教育工作的重要性可見一斑，受到社會大眾的熱烈討論。如在新媒體服務平臺——微信公眾號和視頻號里就涌現了大量關于家庭教育指導的文章和視頻，探討家庭教育的重要意義，就如何提高家庭教育水平、開展對家庭教育的科學指導發表自己的看法，熱度極高。但是，幼兒園對家庭教育指導這一方面的相關研究還很少，近幾年才有所增加，遠遠不能滿足實際生活的需要，研究的理論深度和實踐廣度均需拓展。

(二)雖有改善對策，但有的可行性不高

雖然研究者嘗試從多個角度提出措施提高幼兒園家庭教育指導的質量，但是，有的措施比較空泛，缺乏具有可操作性的具體措施。而且，有些措施要求幼兒園在多個方面改進家庭教育指導工作，要求幼兒園教師在做好保教工作的同時提高自身的家庭教育指導能力，這些措施沒有考慮到幼兒園的具體管理情況和幼兒園教師的工作精力。如何使幼兒園合理安排園所各項管理工作，確保幼兒教師有足夠的精力和熱情提高家庭教育工作的指導能力是值得深思的問題。

(三)發揮社區的輻射作用，被指導家長群體擴大

相關研究表明，未來，幼兒園家庭教育指導可能將0—3歲幼兒的家長包括在內，充分發揮幼兒園對社區的輻射作用。2019年，國務院辦公廳發布了《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，該文件涉及三大主要任務：加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導，加大對社區嬰幼兒照護服務的支持力度，規范發展多種形式的嬰幼兒照護服務機構。當前，政府鼓勵建成一批具有示范效應的嬰幼兒照護服務機構，以初步滿足人民群眾對嬰幼兒照護服務的需求。相比于新成立的其他形式的嬰幼兒照護機構，幼兒園可能更能贏得家長的信賴。建在住宅小區里面或者周邊的幼兒園，在地理位置上大大滿足了家長的需求，家長和嬰幼兒可以經常去幼兒園參觀玩耍，嬰幼兒對幼兒園的環境不會那么陌生，具有一定的安全感。另外，幼兒園可以利用園所已有的社會資源和社會上其他機構合作，一起為嬰幼兒家長提供全面優質的服務。目前，很多幼兒園附設托兒班，這為幼兒園發展壯大嬰幼兒照護服務事業打下了基礎，使得幼兒園有能力開展嬰幼兒照護服務事業。可見，新托幼時代已經悄然到來，幼兒園的家庭教育指導工作將在0—3歲幼兒的照護領域取得成效。