陪伴是最好的抗挫折教育

摘? 要：在中小學的教學日常中，抗挫折教育很有必要。但實際推行中往往沿襲慣用方式“講道理”，從課堂到課外，借助書本及互聯網，成效甚微。從學生視角出發，分析學生的情感需求，更好的方式是“陪伴”，建立情感共鳴的鏈接，陪著學生經歷、應對挫折，營造成長的安全感，最終內化于心、外化于行，成為終身受益的“教育”。

關鍵詞：陪伴;抗挫折

愛因斯坦說：“教育就是當一個人忘記了在學校所學的一切東西之后還留下來的。”學習了語數英，知識點業已模糊，但構建知識體系的方法留在了腦海;學習了音體美，舞步音符日漸忘卻，但愛美知美樂美的氣質貫穿于血液。從這一點上來說，家庭教育也好、學校教育也罷，教育表現出多種形式、多管齊下，但目的最終在于塑造孩子/學生內在的精神世界、掌握認識世界的方法。這是教育的本質，也正是抗挫折教育一切行為的出發點和歸宿。

慣用教育方式的失靈

對抗挫折、能夠理性正確地戰勝它，從中獲得解決困難的方法經驗、取得戰勝困難的勝利感，建立自信心，從而更好的面對未來生活。這樣定義式的教育模式是中小學課堂的常客，每一學期“愛國主義教育”“安全教育”“生態文明教育”……這其中也包括“抗挫折教育”。在課堂上，講解定義、事例說明、談心得說體會，有時也饒有特色地開展辯論賽、演講比賽，讓事例和定義在學生心中根基再深一些。然后，當學生真正遇到挫折時我們的抗挫折教育能夠“藥到病除”嗎？顯然，教育理想和現實出現了差距：中小學生日趨增加的心理問題、不斷報道的痛心案例，它們似乎在悄然無聲地質問著教育：孩子學會面對挫折了嗎？

互聯網+時代，教育手段更豐富了，課堂中我們借助多媒體視頻、電影、課件等生動講解諸如海倫·凱勒、張海迪、華羅庚、居里夫人等名人對抗挫折困難的事跡，而面對困難時學生為什么不能自主進行“遷移”和“對比”，找到解決方法呢？結合理想信念教育，我們引導學生樹立遠大理想，期待學生有了遠大理想就不會斤斤計較眼前的痛苦和得失，那么為什么一件“小事”的結果卻是青春年少的終結？在大部分主題教育中效果良好的慣用教育方式，面對抗挫折教育怎么就失靈了呢？我想，這并不是教育方式本身出了錯，因材施教的材不僅僅是學生，也包括了教育內容。抗挫折教育，需要的不是大鍋飯，而是因人、因事的“小炒”。

最好的抗挫折教育是陪伴

世界繁雜多變，學生當下面對的和未來還將面對的挫折各種各樣，停留在理論層面的抗挫折教育，在學生心中構建的防御機制較為薄弱，靈活性和變通性不足，存在漏洞。事實上，最好的抗挫折教育是——陪伴。教師亦或家長，和學生/孩子在一起，面對事情、分析利弊，能夠解決的問題，取得勝利感和自信心;不能解決的問題，從中積累經驗，增強臨危時的心肌能和應變能力。這一系列的實際過程遠比以上文字敘述來的復雜、綿長，需要教育者投入更多的耐心、愛心和恒心。也正是這份陪伴，成為學生面對挫折時的“抗挫記憶”，幫助學生面對未來生活的挫折和煩惱。

于是，很多家長、老師們做到了“陪伴”，用愛建起了一座圍墻，守護著茁壯成長的幼苗們——這樣的行為是“替代”，并非“陪伴”。

在西方廣為流傳的《荒漠甘泉》一書中，作者考門夫人講述了一個故事：她收藏了一個天蛾的繭，把它放在一個球形的囊中，出口是一條細管。當蛾出繭之時，它必須從球形的囊中爬過那條極細的管，然后脫身休息片刻，繼而振翅高飛。蛾的身體是那么地肥大，而那條管子卻十分狹窄，人人都驚異它是怎樣從細管中爬出來的。它必定會遭遇許多艱難，付出很多代價才能達到目的。

天蛾出繭的一天到了，考門夫人守在一旁，想看它如何努力地掙扎奮斗，但遲遲沒有多大進展，似乎沒有出來的希望了。考門夫人漸漸失去了耐心，在同情心的支配下，她決定幫幫它的忙：拿起小剪把繭上的絲剪薄了一些，想著這樣一來它就可以更快更順利地爬出來。果然，天蛾毫不費力地爬出來，身體反常的臃腫，翅膀異常的短小。考門夫人帶著熱切的盼望注視著它，希望看到它舒展自己的翅膀，顯露出細致精巧的彩紋，沒有想到的是，它非但沒有拍著翅膀奮力飛翔，反而蠕動了一會兒工夫就死了。

據生物學家的觀察，天蛾還是蛹的時候是沒有翅膀的，脫繭的時候，它要經過極艱苦的掙扎，以使身體內部的一種分泌液流到翅膀中去，才能生出強有力的翅膀來。這只天蛾的生命就這樣被考門夫人“溫柔”和“慈悲”的代替毀掉了。

天蛾如此，人更是如此。大量醫學證明：剖腹產會影響孩子大腦的發育，并對成年后部分肢體的功能產生不利影響。剖腹產而生的兒童某些方面明顯不如正常生產的兒童，原因在于后者是從產道中自己去掙脫出來的，產道的擠壓是對幼兒大腦的一次必要的撫摸和鍛煉，而前者（當然，很多情況都是無可奈何的）則是被拖出來的，這樣一個貌似輕飄的被替代的舒適過程，實際上構成了對身體的損傷。醫生的替代看似幫助了幼童，但卻跟考門夫人一樣造成的是“慈悲的傷害”。

教師是這個世界上最可能也最容易替代他人的那一類人。“為人師者”，角色而來的天然的優越感，履行教育者的職責，完成教育任務。所以，常常忍不住用自己的問題替代學生的問題，用自己的觀點替代學生的觀點，用自己的抗挫折思想替代學生的思考等等。可是，教師能代替多久呢？教師的替代能夠換來學生的抗挫折能力嗎？學生自己的人生呢？

因此，最好的抗挫折教育是陪伴，從“有形”到“無形”的陪伴。挫折情境下，教師的在場、陪伴，繼而學生走上社會面對挫折時，曾經師生握著的手成為心中的力量、那年說過的話走進長時記憶，盡管師者已然“離場”，但其教育影響化為無形的力量，成為學生遇事處事的明燈，成為抗挫折的一劑良藥，成為愛因斯坦心中的“教育”。

參考文獻

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