以教學承載德育，以德育輔助教學

宋利 林棟

摘? 要：教學工作和德育工作自古以來就是密不可分的，不管是哪一個學科的教師都有責任去引領學生成長。筆者將分別從新課講授、考試前后、家校交流等三個環節展開闡述。我認為德育不是在教學過程中順帶著進行一下思想教育，而是希望我的學生在畢業了若干年以后回憶青春歲月，浮現在他腦海中的不是寫不完的數學作業和昏昏欲睡的數學課堂，而是當他們在面臨人生道路中的一些選擇的時候，高中學習生活中的一個記憶小片段能夠給他一些啟示。不需要學生回憶起記憶片段中的那個人是誰，只要那些東西對他們而言是有價值的，那我們的教育工作就是成功的。

關鍵詞：全員育人，數學教育，德育

一、新課講授

很多人都對學數學的人，或者說整個理工科體系都有一種誤解，認為數學就是一些公式與運算，還有的人認為數學基礎教育就是灌輸式教學的典型學科。其實，在高考評價體系“一核四層四翼”的引領之下，灌輸式的教學模式早已成為過去，我們更多在關注知識的生成。

以人教A版高中數學必修四第一章1.1.2弧度制的引入為例。在引入弧度制的時候，很多學生其實是存在著疑惑的，角度制用的很好，為什么非要引入一個看似更加復雜的弧度制。這基于我們看待世界的視角不同而引發的一次單位制拓展。如果人站在地球的中心，那么從地球表面的A點到B點是用角AOB來進行刻畫;如果人站在地球的外部，那么從地球表面的A點到B點是用弧AB來進行刻畫。而在這兩種視角之下，第一種視角就是對應的角度制，第二種視角就是對應的弧度制，弧度制并不是憑空出現的一種度量單位，而是生活中切切實實的需要這樣一種度量的方法。這就可以作為我們德育的一個契機，有的時候，看待問題的視角不同，會產生截然不同的結果，這其實也需要我們在和別人發生爭執的時候，或者說與別人的意見相左的時候，不要過于偏激，也不要過早的對事情下定論，嘗試著站在別人的視角之下去考慮問題，可能會有新的發現與新的感悟。同樣的，從另一個角度出發，引入弧度制對于建立三角函數關系非常有必要。在角度制之下，是角度的集合與三角函數值的數集在建立對應關系，而在弧度制之下，是數集與數集之間在建立對應關系，符合函數的定義。

二、考試前后

每每在周考、月考之前，總會有許多學生在課堂上或者私下里跑來問我某道題考不考，或者是某個公式考不考。這部分學生平日里從不會出現在我辦公室，臨考的時候就開始感到慌亂。不能說這些學生是壞學生，只能說他們想要不勞而獲。我一般都會在同學們來問我某道題考不考、某個公式考不考的時候去反問他們，“這道題你會不會做？”“這個公式你會不會用？”會的話那自然不錯，不會的話那就請付出時間把它搞懂。從不會對某一個知識點是否會出現在考卷中進行多余的解釋。

考試之后，考好了的孩子想要找老師分析試卷幫助自己更上一層樓，考砸了的孩子想要找老師分析試卷讓老師幫忙拯救自己“脫離苦海”。經歷了第一次考試之后，我看到孩子們如此迫切的想要提升自己很開心。第二次考試之后，面對同樣的處境，我時常感到力不從心，此外，我還發現每一次找我分析試卷的人群是高度重合的。

很多孩子并不是完全不知道自己的問題出在哪里，而是他們從未對自己分析出來的東西或者是老師分析出來的東西付諸實踐。有很大的一部分人，一直都是“言語上的巨人”，在不知不覺中成為了一個個“行動上的矮子”，卻對自己的這種錯誤觀念一無所知。當我在正式上課之前花了幾分鐘時間和同學們深入交談，把這件事情擺在明面上說了以后，很多孩子的內心是極其有感觸的，有孩子私下里告訴我，他并不是故意想成為一個“行動上的矮子”，而是在不知不覺中就這樣做了，被我這么一說，才發現自己的真實狀態原來是這樣。

此外，我還發現很多同學把老師當成是他們的救命稻草，把“分析試卷”這項工作當成是拯救自己的工具。其實，事實上，教師充當的只是一個引路人的角色，沒有任何一個人會是你的救命稻草，只有自己才能拯救自己，教師只能根據自身的經驗和認知為你提供不同的思考角度和策略，但并不一定適用于每一個個體，每一個學生都要自己去發掘，什么才是最適合自己的，什么才是對自己最有用的。

三、家校交流

在和家長溝通的過程中，我發現，孩子在上高中的這段時間里，許多家長往往會過度焦慮，并且他們的焦慮會在無形之中傳遞給孩子，讓孩子也變得焦躁不安。并且，在新時代的背景之下，仍然有許多家長覺得學文科沒有出路，不考慮孩子的興趣所在和實際能力偏向，而一味的“建議”孩子學習理科，最終導致孩子面臨極大的心理壓力。

家長會通過各種各樣間接而隱晦的方式傳遞給孩子焦慮感。甚至家長會把家庭的經濟壓力也會強加一部分在孩子的肩膀上，我認識一位家長會經常對孩子說：“我們家最近生意不好做，就指著你考個好大學支撐家庭”。這個孩子在學習理科的過程中感到非常的吃力，她覺得自己已經付出了大量的時間，仍舊學不好，相反，在面對文科科目的時候，她不僅能夠理解透徹，還能夠收獲不錯的成績。而孩子的家長卻堅定的認為學文科沒有出路，一直在給孩子輸送錯誤的觀念與想法，孩子感到非常的痛苦，幾度陷入崩潰，家長在難過之余感到非常的不解，他不明白孩子為什么會崩潰。

所以，家校交流是非常的有必要也是非常的重要的，老師的觀念不一定是絕對正確的，但是老師可以為家長提供另外的視角，而家長也可以為老師提供另外的視角，這種有效溝通不論是對孩子的學習成績，還是心理健康狀態都非常有益。

作為老師，我們最先去做的，應該是了解孩子，不要過早的對他們做出好與壞的評判。只有了解了孩子以后，我們和孩子的每一次溝通交流才會是有效的，才會是深刻的，不然所有的師生談話都只是流于形式。

其實，德育融入教學，絕對不是“為了德育而德育”，而是要結合學科的特色，結合具體的情境，有感而教，言傳身教，把我們真正相信的理念，真正踐行的想法展示給學生，學生不一定要完全復制教師的想法觀念，而是了解到原來還有這樣一種思考的途徑，這樣一種處理問題的方法，這才是德育的真正意義。

最后，引用陶行知先生的一句話，“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專教書，他的責任是學習人生之道。”

指導老師：陳倫全

參考文獻

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