思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

周軍

摘? 要：在為學(xué)生的增效減負(fù)的背景下，歷史教學(xué)“灌輸型”傳統(tǒng)教學(xué)方式已過(guò)時(shí)，為幫助學(xué)生更好、更全面的掌握歷史知識(shí)，具有啟發(fā)學(xué)生思維的思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的教師關(guān)注并運(yùn)用到歷史教學(xué)中。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為初中歷史的教學(xué)開創(chuàng)了新的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生全面掌握歷史知識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的同時(shí)，極大程度的與新時(shí)代教學(xué)要求契合。因此，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能提高初中歷史教學(xué)的效果，也能鍛煉學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析、歸納歷史問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué);初中歷史

在早期歷史教學(xué)中，教師大多采用“灌輸型”方式教學(xué)，“灌輸型”是一種單一的、很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生的思維，還難以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。隨著新課程改革的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖這一新的教學(xué)模式為歷史教學(xué)打開了一扇新大門，改變了傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)方式，將學(xué)生擺在了第一位，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和感興趣程度。

一、思維導(dǎo)圖，初中歷史教學(xué)的新手段

（一）思維導(dǎo)圖有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在教學(xué)中要結(jié)合初中學(xué)生特殊的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)和思維方式特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案。初中歷史主要包含的四大要素為：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，這四個(gè)要素組成的歷史事實(shí)，邏輯性和時(shí)間性較強(qiáng)，因此，思維導(dǎo)圖在初中歷史中的運(yùn)用，能夠輔助學(xué)生在掌握相關(guān)歷史事件的關(guān)鍵詞后，以點(diǎn)帶線、以線帶面的方式，開啟學(xué)生的發(fā)散思維。在思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，就能具體、生動(dòng)的把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在利用豐富的顏色差異和多樣化的圖形差異，對(duì)關(guān)鍵詞、重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，還能對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，此過(guò)程不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度加工，加深記憶和掌握，也有效鍛煉了學(xué)生自身的創(chuàng)作能力。

（二）思維導(dǎo)圖，解除學(xué)生的思維定式

在早期歷史教學(xué)中，教師在講完一節(jié)后，要求學(xué)生將書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)記錄在自己的筆記本或書本上，往往學(xué)生在課堂記錄了滿篇文字，內(nèi)容也確實(shí)很詳實(shí)，但對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要消化大篇幅的文字總結(jié)，勢(shì)必要花費(fèi)大量的記憶時(shí)間。在初中階段，學(xué)生正處在思維快速發(fā)育的重要階段，相對(duì)于單一枯燥的文字，思維導(dǎo)圖更容易引起學(xué)生的好奇，更能激發(fā)學(xué)生大腦的記憶功能和發(fā)散思維。

二、在初中歷史教學(xué)中全員全方位應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）教師要具備將思維導(dǎo)圖融于歷史教學(xué)的意識(shí)

教師要以身作則，重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。在備課時(shí)，教師要首先能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖內(nèi)化于心，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而引導(dǎo)與輔助學(xué)生搭建知識(shí)的框架和知識(shí)的體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，繪制思維導(dǎo)圖。

例如在部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》課程教學(xué)中。教師要首先對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因、直接原因、性質(zhì)，及各個(gè)不平等條約的簽訂的侵略國(guó)家以及時(shí)間和開放的口岸等做到條理清晰、將諸多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心，才能正確引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考結(jié)合小組學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣

四大要素：時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則組成的內(nèi)容十分復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生在記憶時(shí)容易發(fā)生混亂，存在較大困難。作為教師，在教學(xué)中要科學(xué)合理地引入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生將自己已經(jīng)掌握歷史知識(shí)和新的知識(shí)進(jìn)行思維遷移，然后以自己的知識(shí)儲(chǔ)備繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方式非小組學(xué)習(xí)莫屬，學(xué)生之間通過(guò)溝通，可以解決知識(shí)點(diǎn)混亂的問(wèn)題，學(xué)生集思廣益，可以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生通過(guò)討論對(duì)混亂的歷史知識(shí)得到梳理，通過(guò)思考、發(fā)言、思維導(dǎo)圖的繪制等過(guò)程又會(huì)對(duì)學(xué)生的邏輯能力和思考能力進(jìn)行提升。通過(guò)制作和展示自己的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，了解到自己的不足。更有利于學(xué)生自身短板的補(bǔ)償和優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮。

例如在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》課程教學(xué)中。教師可以以第二課《原始農(nóng)耕生活》在時(shí)間上進(jìn)行銜接，引出第三課炎帝和黃帝的傳說(shuō)故事，以此為主線設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，分別引出三個(gè)子題目，即：“炎黃聯(lián)盟”“傳說(shuō)中炎帝和黃帝的發(fā)明”“堯舜禹的禪讓”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)炎帝和黃帝的發(fā)明進(jìn)行探索，從而重點(diǎn)把握神話傳說(shuō)與歷史史實(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。

（三）注重課后練習(xí)，進(jìn)行自我完善

教師在對(duì)小組討論的結(jié)果和學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生明確自己思維導(dǎo)圖修改的方向具有重要意義，教師也可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的突出點(diǎn)和不合理的部分，有利于后期教學(xué)的合理化開展。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，要注重用思維導(dǎo)圖來(lái)鍛煉自己的思維，修改思維導(dǎo)圖是為了更好的運(yùn)用它，在修改時(shí)，其重點(diǎn)應(yīng)該放在具體的內(nèi)容上。完善思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)框架具有重要意義，對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通和掌握歷史知識(shí)可以起到增效的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升做出了巨大貢獻(xiàn)。思維導(dǎo)圖在有效提高學(xué)生興趣、提供學(xué)生思考的機(jī)會(huì)方面有重要意義。更重要的是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)歷史的信心，減輕了歷史學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

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