多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

摘? 要：詞匯是語言的重要基礎(chǔ)也是英語教學中的重點內(nèi)容，學生要想進行溝通交流，必須掌握大量詞匯。但是在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生常通過“死記硬背”的方式對英語詞匯進行記憶，導致學習效果不佳。教師在開展高中英語詞匯教學時，可充分依據(jù)多模態(tài)理論的相關(guān)內(nèi)容。本文主要圍繞多模態(tài)理論在高中英語教學中的重要意義進行分析，并提出具體應(yīng)用策略。旨在為廣大教師提供有效參考，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論;高中英語;詞匯教學

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，教師基本上都是按照教材詞匯表的順序，通過領(lǐng)讀、解釋含義、造句等開展教學，學生在課下則是通過“死記硬背”的方式進行學習。這種教學模式存在諸多問題。第一，詞匯教學孤立。在當前高中英語詞匯教學中，教師基本上都是以詞匯為主體，單獨對詞匯進行講解，忽視了詞匯的應(yīng)用環(huán)境。如此一來，不僅無法達到預期的教學效果，還會導致學生在記憶詞匯的時候，產(chǎn)生厭煩的情緒。第二，教學方法單一。教師在開展英語詞匯教學的時候，所采用的教學方法比較單一，基本上都是按照“領(lǐng)讀→跟讀→講解”這一流程開展的。在這種模式下，學生很難在短時間內(nèi)掌握英語詞匯，難以達到預期的詞匯教學效果。第三，詞匯教學主次不分。在高中英語詞匯教學中，部分教師常常本末倒置，一味追求詞匯的記憶效果，忽視了詞匯的具體應(yīng)用。

二、多模態(tài)理論概述

人們在具體的社會情境中，總是運用多種多樣的符號資源完成意義構(gòu)建，這些符號構(gòu)成了多模態(tài)。傳統(tǒng)意義上的語篇分析注重分析語言符號系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)本身，忽略了對其他符號系統(tǒng)，如圖像、聲音、顏色等的探究。20世紀90年代中期以來，許多研究者以Halliday系統(tǒng)功能語言學為基礎(chǔ)，將語篇分析的研究重心從語言符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到圖像、聲音、動作等多模態(tài)交際手段的研究。這為多模態(tài)語篇分析的開展提供了重要的理論依據(jù)和實踐方法。多模態(tài)語篇分析的意義在于它可以將言語和其他相關(guān)意義資源整合起來。這種整合不僅可以看到語言系統(tǒng)在意義交換過程中的作用，而且還可以看到圖像、聲音、顏色等其他符號系統(tǒng)在這個過程中的功能，從而使語篇意義的解讀更加全面、準確，最終達到了解人類社會如何通過多模態(tài)手段完成社會交際的目的。

三、多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學中的重要意義

（一）激發(fā)學生興趣和主動性

多模態(tài)教學方式關(guān)鍵在于注重動態(tài)模式和圖片的搭配、新聞?wù){(diào)查和時事探討的結(jié)合、音樂和詞匯文化的融合，也就是說各種模態(tài)的充分聯(lián)系。這在很大程度上激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。

（二）提高課堂樂趣

語言是文化的傳播媒介，因此，英語詞匯教學不但與現(xiàn)實生活密不可分，同時與社會政治文化緊密相連，把與詞匯有關(guān)的時事政治、新聞熱點、生動故事、采訪視頻等等在實際教學中進行適當布置，既拓展了學生知識層面和視野，同時也為詞匯學習補充一定的背景，以此深化學生對詞匯的了解和運用。

（三）強化學生詞匯記憶

一般情況下，記憶單詞是學生比較頭疼的問題，究其原因是教師在講解中沒有適當添加實際語境，僅僅依靠例句，學生不能完全理解單詞的運用氛圍，全靠照本宣科。但是多模態(tài)教學卻能很好解決這一難題，教師在課堂中放入圖片、視頻等，學生對詞匯應(yīng)用的情境一目了然，掌握詞匯信息，從而提高表達能力。

四、多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學的應(yīng)用

第一，充分利用各種多模態(tài)符號資源，如圖片、視頻、錄音、動畫等，而將所有模態(tài)符號集中于一體的PPT課件對于多模態(tài)教學來說是必不可少的，與傳統(tǒng)教學相比，多模態(tài)教學模式可以激起學生的學習興趣，對他們的學習效果產(chǎn)生了積極的影響，多模態(tài)PPT課件的內(nèi)容可以幫助他們擴充詞匯量，了解更多的知識。因此，掌握PPT課件的制作技巧對于高中英語教師來說是非常重要的。但是值得注意的是，PPT課件中的圖片、視頻、聲音等資源也要遵循適度原則，這些多模態(tài)符號是用來輔助教學的，切忌喧賓奪主，太多會使學生注意力轉(zhuǎn)移，反而會影響實際教學效果。同時，圖片的顏色、大小、擺放位置，視頻的長短等都會影響到教學效果，使用不當則會適得其反，教師要嚴格遵守新課標的要求，將多模態(tài)符號資源與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，起到輔助教學的作用。

第二，綜合利用多種教學方法。教師要掌握多種教學方法，“教無定法”，以適應(yīng)多模態(tài)教學多種教學方法靈活運用的特點。教師在課堂上應(yīng)與學生產(chǎn)生良性互動，同時也要注意學生之間的互動，并對他們的互動進行評價監(jiān)督，以適應(yīng)多模態(tài)教學互動頻繁多樣的特點。

第三，不要摒棄傳統(tǒng)教學模式，將多模態(tài)教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式有其特有的優(yōu)勢，如受外界干擾影響小、注重基礎(chǔ)知識的講解等，將傳統(tǒng)教學模式中的板書形式與多模態(tài)教學中PPT課件相結(jié)合，既注重基礎(chǔ)知識又可以拓展相關(guān)知識。PPT課件中的圖片、聲音、視頻等很容易吸引學生的注意力，有時學生會出現(xiàn)片刻走神的情況，這時適當?shù)陌鍟寣W生記筆記就可以很好地使他們的注意力又重回課堂中來，真正做到聽說讀寫相結(jié)合。

五、結(jié)語

綜上所述，基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學具有很大的優(yōu)勢，它既能激發(fā)學生的學習興趣，又能通過多種感官強化學生在情境中對詞匯的理解和記憶，從而提高課堂效率。多模態(tài)詞匯教學是高中英語教學的一個新嘗試，教師要結(jié)合詞匯的特點以及學生的實際情況采用相應(yīng)的詞匯教學模式，從而真正發(fā)揮多模態(tài)詞匯教學的作用，以促進高中英語詞匯教學質(zhì)量與效率的提升。

參考文獻

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作者簡介

張敏（1996.04—），女，漢族，山東省泰安市，聊城大學碩士研究生在讀，無，研究方向：英語教學。