例談探究活動在科學教學中的應用

曹淑梅

《小學科學課程標準》提出小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務階段教育的核心課程，以全面提高每一位學生的科學素質為核心理念。倡導人人都能學的科學，“四位一體”的科學，以生活中的科學為邏輯起點，以科學探究為最為重要的學習方式。下面，我以《天平》為例淺談探究活動在科學課堂上的應用。

一、從生活出發，激發學生學習興趣

《天平》這節課是青島版五四制小學科學三年級上冊第七單元儀器與制作第25節內容。新課標特別強調科學要從生活出發，要以探究活動為核心，教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。

學生提出問題：一枚雞蛋質量是多少？我特意加入了這樣一個環節：讓每一位同學帶一個雞蛋，當一名同學提出疑問之后，思考片刻，再讓學生用手掂一掂自己帶的這枚雞蛋有多重？這一環節時間不長，卻也給了學生一個主動探究的過程，鼓勵了學生的動手操作能力，也提高了學生對于質量的感知能力。

二、在具體情境中自主認識天平

新課標提出，科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。教師的言語動作應力求形象、直觀、生動有趣，引導兒童自己得出學習結論，盡量少用或不用專業術語和抽象定義，尤其要避免在教學過程的初始階段把結論告訴兒童。

因此，在認識天平時，我沒有直接對著課件告訴學生，這是托盤，這是平衡螺母，而是讓學生以小組為單位，對照課本名稱，指著天平說。然后找同學到前面來做一個“我說你指”的游戲，這樣同學們在游戲中就學到了天平各部分的名稱。

三、小組主動嘗試探究，全班匯報交流總結

新課標提出，科學學習要以探究為核心。親身經歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應當向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。

在探究天平使用方法時，我沒有將使用方法直接傳授給學生，而是先讓學生對照活動手冊，嘗試探究天平的使用方法，探究結束之后，完善實驗方案。這樣既可以讓學生避免盲目探究，又感覺到這是自己嘗試探究出來的方案，增加了成就感，而且在不斷試錯糾錯過程中，全班匯報交流集體討論實驗方案，也會讓記憶更加牢固。因此，在設計教案時，我將此環節分成以下兩個活動來探索;①學生自主探究天平的使用方法;②學生全班匯報交流。

四、再次科學探究，鞏固探究成果

新課標提出，科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習的引導者和支持者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于兒童科學探究的好奇心，激發兒童探究科學的主動性。

因此，在學生通過嘗試探究和全班交流之后，我又設計了“稱量自己喜歡的物品的質量”這一環節，學生再一次有了科學探究的經歷。學生通過剛才小組嘗試探究，全班匯報交流，對于天平的認識已經有了充分的了解，在科學探究過程中也會更加自信，更加樂于嘗試。因此，學生熱情高漲，積極參與到小組活動中，充分感受到了科學探究的樂趣，并且完成了實驗活動手冊上的物品名稱，估測質量，實際質量，我的發現。

五、人生就像天平，升華情感態度和價值觀

科學課的教學，不應停留在科學知識的學習和探究中。新課標提出，情感態度和價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，改變學生的行為傾向，激發他們對科學學習的興趣，并為他們形成正確的科學價值觀打下基礎。

在本節課結尾處，我特意設計了以下環節：人生就像天平，總是需要某種平衡：一邊是給予，另一邊就是接受;一邊是付出，另一邊就是得到;一邊是耕耘，另一邊就是收獲。同學們，愿我們都能把握住人生的天平，成就屬于自己的精彩！

簡短的幾句話，讓學生的情感態度價值觀得到了升華，培養小學生的情感態度價值觀，不能像傳授知識一樣直接教給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗和內化。

總之，在科學課堂教學中，教師要盡可能創造機會，發掘學生嘗試探究、合作交流的潛力。學生的潛力是無窮的，有時候他可以給你帶來意外的驚喜，讓學生在“探究”中學習科學知識，在“探究”中感受科學樂趣，在“探究”中啟迪科學思維。