高校研究生教學督導現狀調查及評價指標設計研究
——以重慶理工大學為例

(1.重慶理工大學管理學院 重慶 400054 2.重慶理工大學經濟金融學院 重慶 400054)

一、高校教學督導現狀調查與分析——以重慶理工大學為例

本次的現狀調查以問卷調查的形式展開，調查對象為重慶理工大學和其他高校的教學管理人員、行政部門管理人員、教師和學生，本次共發放問卷120份，實際回收有效問卷116份，有效回收率為96.67%，其中教學管理人員問卷發放15份，回收有效問卷13份；行政部門管理人員問卷發放12份，回收有效問卷12份；教師問卷發放70份，回收有效問卷68份；學生問卷發放22份，實際回收有效問卷22份；實際回收用人單位有效問卷1份。主要調查內容及結果如下：

(一)對督導主體的調查

在“您認為研究生教學督導主體是？”一題中，如圖1，選擇教師、學生、學校行政部門、用人單位、第三方機構、政府教育管理部門和兄弟院校的占比分別是68.1%、53.45%、53.45%、16.38%、14.66%、12.07%、6.9%，由此可見，教師、學生和學校行政部門作為督導主體的呼聲較大。

圖1 研究生教學督導主體

(二)對督導內容的調查

在“您認為學校的教學督導應在哪些方面加強？”一題中，如圖2，選擇教學工作督導、學校制度建設督導(規章制度建設、落實等)、學校硬件設施督導(教學經費、校園建設、教學設備等)、教職工隊伍建設督導、學校辦學思想督導、其他情況的占比分別是：71.55%、68.1%、62.07%、55.17%、50%、3.45%，由此可見，大多數調查對象都認為教學督導應在教學工作督導、學校制度建設督導和學校硬件設施督導這三方面加強。

(三)對督導方式的調查

在“每次實施督導制度后，督導員有無及時反饋？”一題中，如圖3，選擇偶爾有、經常有、每次都有和沒有的占比分別為：37.07%、29.31%、25%、8.62%，由此可以看出，在進行督導工作后，依然存在著督導員沒有及時反饋的問題。在反饋形式上，如圖4，選擇面對面交流、書面形式、會議(座談會)的形式、匿名評分、其他的占比分別為：62.07%、53.45%、43.1%、19.83%、7.76%，占比依次遞減，說明反饋方式較為單一。

圖3 督導員及時反饋的頻率

圖4 督導員的反饋形式

(四)對督導效果評價的調查

在“您認為哪些會影響督導效能？”一題中，如圖5，選擇督導方式方法、督導結果的正確使用、督導理念、督導人員素質、督導部門隸屬、督導時間選擇的占比分別是：68.1%、66.38%、64.66%、63.79%、31.9%、18.1%，這說明，督導方式方法、督導結果的正確使用、督導理念以及督導人員素質對督導效能充分的發揮具有重要的影響。

圖5 影響督導效能的因素

二、研究生教學督導評價指標體系研究

(一)指標體系構建

本文選取了三個維度的指標作一級指標分別進行了分析。

1.以教學目標為一級指標的層級表(見表1)包含二級指標2個，三級指標4個。

表1 教學目標維度指標層級表

專業建設3專業設置依據國家的需要和學校的條件,在每科之下設置的若干專業專業結構與布局合理,有優勢專業,適應社會發展及需求專業結構與布局基本合理,比較能適應社會發展及需求4培養專業學科特色思維能力學校對于專業學科培養學生思維能力所開展的專業建設在專業建設方面,注重培養具有專業特色的思維能力,并取得良好成效在專業建設方面,有意識開展具有專業特色的思維能力培養的專業建設

2.以教學元素為一級指標的層級表(見表2)，其中包含三個二級指標，12個三級指標。

表2 教學元素維度指標層級表

3.以教學環節為一級指標的層級表(見表3)，其中包含了4個二級指標，20個三級指標。

表3 教學環節維度指標層級表

通過專家提出意見并使其基本達成一致，對指標體系或無修改意見，或給予較高評價意見反饋，因而最終確定評價指標體系。

(二)專家權威性分析

1.專家積極系數。專家積極系數用應答率表示。

應答率越高則說明專家的積極性越高，通常應答率大于70%即可判斷為專家積極性良好。

2.專家意見集中程度。專家意見集中程度用滿分率、得分均數表示指標的重要程度，滿分率越大，得分均數越大，則指標的重要程度越高。

滿分率計算公式

其中，Kj為指標j的滿分率，m'j表示給予該指標滿分的專家數，mj表示給予該指標評價的專家總數。滿分率在0-1之間，滿分率越大說明給該指標滿分的專家比例越大，則該指標重要程度越高。

得分均數計算公式

其中，Mj為指標評分值的均數，mj表示給予該指標評價的專家總數，Cij表示第i名專家對j指標的評分，得分均數越大，則指標重要程度越高。

3.專家意見的離散程度。專家意見的離散程度用標準差、變異系數來表示。

變異系數CVj表示專家對j指標相對重要性的離散程度。標準差、變異系數越小，則專家意見的離散程度越小，同時可綜合極差來衡量專家意見的離散程度。

標準差計算公式

其中，σj為指標j的標準差，mj表示參加評價指標j的專家數，Cij表示第i名專家對指標j的評分，Mj表示指標j的算數均數。

各評價指標得分變異系數計算公式

4.專家的權威程度計算。專家的權威程度用權威系數表示。

專家的權威程度是根據專家對指標體系進行評價做出判斷的依據和專家對所評價內容的熟悉程度來共同確定的，權威系數為判斷依據系數和熟悉程度系數的算術平均值。參考相關文獻，權威系數大于0.7即可認為評價依據可靠。

權威系數計算公式

其中，Cr為權威系數，Ca為專家對指標體系進行評價所做出判斷的依據，也稱作判斷系數，Cs為專家對所評價內容的熟悉程度。

專家權威程度基于專家的自我主觀評價，評價標準見表4專家判斷依據判斷系數賦值表。

表4 專家判斷依據判斷系數賦值表

表5 專家對所評價內容的熟悉程度賦值表

對每一指標專家評價進行賦分轉化評價，其中，非常熟悉—5分，比較熟悉—4分，一般—3分，比較不熟悉—2分，非常不熟悉—1分，計算專家對評價指標評分的算數均數，得到其對整個指標體系的熟悉程度評分，其中4—5分為非常熟悉，3—4分為比較熟悉，2—3分為一般，1—2分為比較不熟悉，0—1分為非常不熟悉，藉此完成從專家對指標的熟悉程度評價轉化為對指標體系的熟悉程度。

(三)指標體系權重賦予

指標體系權重的確定方法常見的有客觀賦權法和主觀賦權法。客觀賦權法是指利用指標體系樣本數據，通過相應的數理方法整理分析自動賦權的方法，常見的客觀賦權法有主成分分析法、熵值法和均方差法等。主觀賦權法是指專家對被評價指標體系各層級的各因素按重要程度，根據經驗及相關專業知識直接確定權重系數的賦權法，常見的主觀賦權法有專家調查法、二項系數法、環比分析法和層次分析法等。兩種方法各有特點,客觀賦權法用數據客觀形成，但有時會與實際情況相左；主觀賦權法依賴專家判斷，但通常更容易解釋。

四、結語

本文針對高校教學督導現狀以重慶理工大學為例進行了調查與分析，然后結合調查結果進行了研究生教學督導評價指標體系設計，旨在為提高我國研究生課程教學質量、人才培養質量、加強督導隊伍假設、優化教學督導內容、提升教學督導工作水平和效率等方面提供理論價值參考，從而促進我國高校研究生教學質量的穩步提高。