基于產(chǎn)教融合的高職園林專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考與建議＊

張君艷

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地有別于校內(nèi)一般實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)載體，其價(jià)值主要體現(xiàn)在配合專業(yè)實(shí)踐完成綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)又針對校外基地?zé)o法直接參與的技能操作進(jìn)行校內(nèi)現(xiàn)場實(shí)施，具備系統(tǒng)、規(guī)范、模擬特性，同樣起到實(shí)際職業(yè)崗位群對接學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用[1]。因此，探索和嘗試校內(nèi)生產(chǎn)基地的建設(shè)是提升專業(yè)服務(wù)能力、提高學(xué)生職業(yè)能力的重要措施。

作為國家骨干建設(shè)專業(yè)和省級特色專業(yè)，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與實(shí)施等方面進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，現(xiàn)將相關(guān)的認(rèn)識(shí)與建議分享如下。

1 建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的必要性

1）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是提升學(xué)生崗位職業(yè)能力的重要手段。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠從事相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量已經(jīng)作為高職院校辦學(xué)水平的重要衡量依據(jù)，而貫通校企實(shí)質(zhì)性合作交流的重要手段便是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提供具備真實(shí)生產(chǎn)過程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校期間將學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)能巧妙的融合，既能逐漸培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又能深化校企合作。

2）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，打破課程界限，培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)能力的重要載體。一個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所設(shè)置，一般包括校企深度融合的緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)普通實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地二種類型。校外實(shí)訓(xùn)基地直接對接學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，也是連接、反饋、證實(shí)企業(yè)和學(xué)校各種交流合作活動(dòng)的重要橋梁，對學(xué)生的職場認(rèn)知、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練有不可替代的作用[1]。校內(nèi)一般實(shí)訓(xùn)基地則承擔(dān)課程單一技能的實(shí)施與反復(fù)訓(xùn)練，是專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系中最基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)場所。而校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是專門為實(shí)施專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、跨科目、跨季節(jié)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施提供的場所。因此，各種實(shí)訓(xùn)場所均具備獨(dú)立性、關(guān)聯(lián)性和不可替代性。功能和作用介于普通實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量、運(yùn)行管理上都存在一定困難，因此，探索和實(shí)施校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地顯得更加必要和迫切。

2 園林技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視生態(tài)文明建設(shè)，這也為園林綠化行業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)，也就需要大量從事生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興建設(shè)人才的參與與踐行，尤其是園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)與應(yīng)用等方面的高素質(zhì)技能型人才。

在國內(nèi)發(fā)展前景大好的前提下，高職層次園林類專業(yè)應(yīng)搶抓機(jī)遇，積極改革創(chuàng)新，培養(yǎng)市場需要的、社會(huì)認(rèn)可的技能型人才。目前，高職園林技術(shù)專業(yè)針對市場需求，主要的就業(yè)崗位有二個(gè)方向，一是以園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)為主的生產(chǎn)崗位；二是以綠化工程為主的施工崗位；二是以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為主的設(shè)計(jì)崗位。

以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)為例，經(jīng)過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的畢業(yè)生在生產(chǎn)、施工和設(shè)計(jì)崗位上的所具備的專業(yè)綜合技能還不能完全達(dá)到企業(yè)的要求，而綜合技能培養(yǎng)最薄弱的環(huán)節(jié)出現(xiàn)在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)施中，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一：以園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)為主的生產(chǎn)技能強(qiáng)化基地有：植物組織培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室和園林苗木校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，分別體針對園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、草坪建植與養(yǎng)護(hù)、植物組織培養(yǎng)和花卉生產(chǎn)技術(shù)課程，在學(xué)生技能強(qiáng)化的同時(shí)也承擔(dān)了相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定和社會(huì)服務(wù)。但是缺乏綜合性實(shí)踐鍛煉，沒有全面的能涵蓋既能種樹、還能種花種草的綜合能力訓(xùn)練場所，缺乏綜合考慮樹木、花卉、草坪二者之間色彩、季相、配置、生長環(huán)境的要求等各方面因素，學(xué)生不能打破課程界限，將一門課程的技能靈活巧妙地應(yīng)用于實(shí)際需要當(dāng)中。

第二：以綠化設(shè)計(jì)工程為主的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程施工技能強(qiáng)化基地有：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，分別針對園林工程、園林工程概預(yù)算、園林工程材料、園林工程施工與組織管理、園林建筑設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，由于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地僅有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室，缺乏從概預(yù)算、工程材料、工程施工到施工組織與管理整個(gè)施工技能培養(yǎng)的典型工作任務(wù)，雖然添置了不少先進(jìn)的儀器設(shè)備，在承擔(dān)單一實(shí)技能點(diǎn)培訓(xùn)的同時(shí)，也承擔(dān)了一定的生產(chǎn)性任務(wù)，但是施工領(lǐng)域一直沒有付諸于生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)崗位能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化缺乏系統(tǒng)性，也就沒有按照生產(chǎn)的要求進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地該有的基本功能。

3 關(guān)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的建議

3.1 明確校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的定位

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與實(shí)施，必須在制定建設(shè)目標(biāo)、明確建設(shè)模式、制定運(yùn)營理念的前提下，完善建設(shè)方案和實(shí)施方案，從始至終貫徹校企合作、產(chǎn)教融合的原則，既要銜接好生產(chǎn)與教學(xué)，又要銜接好企業(yè)技術(shù)人員與教師，保證生產(chǎn)場所和人才儲(chǔ)備，明確實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行、實(shí)施綜合生產(chǎn)項(xiàng)目的功能定位，將“產(chǎn)教融合”落實(shí)在具體項(xiàng)目中，以學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)為主，同時(shí)兼顧生產(chǎn)效益，只談學(xué)生培養(yǎng)，無異于校內(nèi)一般性實(shí)訓(xùn)基地，只談生產(chǎn)效益，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，如何解決學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)和生產(chǎn)效益的之間的矛盾，是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地定位考慮的核心問題。否則，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與普通實(shí)訓(xùn)基地?zé)o異。

3.2 加強(qiáng)校企深度融通，開發(fā)適合的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)資源庫

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基本功能就是承擔(dān)真正的生產(chǎn)項(xiàng)目，但是由于校內(nèi)場所、學(xué)生技能水平、季節(jié)等因素的綜合影響，不一定所有生產(chǎn)任務(wù)能夠在校內(nèi)實(shí)施，因此，需要通過學(xué)情、季節(jié)、生產(chǎn)效益等各因素權(quán)衡分析，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫，再根據(jù)市場、學(xué)情、季節(jié)、成本等情況選擇實(shí)施的具體項(xiàng)目，以增加校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的可操作性和實(shí)用性。事實(shí)上，校企深度實(shí)質(zhì)性合作必須落實(shí)在具體的生產(chǎn)項(xiàng)目上，這也是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地基本功能的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.3 注重校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，除了開發(fā)適宜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之外，還需在生產(chǎn)項(xiàng)目手冊開發(fā)、實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核要求、保障制度與措施等配套實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)方面做出相應(yīng)的調(diào)整和激勵(lì)[3，4]，帶動(dòng)學(xué)生和教師雙方的積極性，在教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)無縫對接，專業(yè)技能與崗位職業(yè)能力的無縫對接等方面做出提升，如開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目“活頁式”或“工作手冊式”指導(dǎo)書，同時(shí)吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠分季節(jié)、分階段來學(xué)校參與綜合項(xiàng)目的指導(dǎo)和交流，也發(fā)揮出實(shí)訓(xùn)基地的師資培養(yǎng)功能。

3.4 放大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能和效益

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能和效益除了最基本的學(xué)生培養(yǎng)功能之外，還要開展園林綠化工程技術(shù)人員、園林植物保護(hù)工程技術(shù)人員等相應(yīng)職業(yè)類別的職業(yè)技能鑒定和社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，還需為專業(yè)教師開展產(chǎn)學(xué)研融合的科研項(xiàng)目提供實(shí)施平臺(tái)，為開發(fā)科普教育功能、休閑觀光功能提供媒介，為校企深度融通提供契機(jī)，體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)功能的同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)其社會(huì)服務(wù)功能，產(chǎn)生一定經(jīng)濟(jì)效益，將單一的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為多功能、多元化、綜合性的職業(yè)能力提升中心。