例說小學(xué)語文教師的核心教學(xué)能力

摘要：確定教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，這是小學(xué)語文教師的核心教學(xué)能力。確定教學(xué)內(nèi)容，需要養(yǎng)成研讀文本、研究助學(xué)系統(tǒng)、研究學(xué)情的習(xí)慣。整合教學(xué)資源，需要教師具有扎實的專業(yè)知識，較高的文本解讀能力，還要具有俯察學(xué)生學(xué)習(xí)的視角。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要研讀助學(xué)系統(tǒng)，從中發(fā)現(xiàn)教材編者的設(shè)計意圖，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心教學(xué)能力教學(xué)內(nèi)容教學(xué)資源學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教師教學(xué)能力是一個內(nèi)涵極為豐富的話題，比如敏銳的課堂觀察能力、課堂組織駕馭能力、語言表達能力、作業(yè)設(shè)計及命題能力等，是所有學(xué)科教師都應(yīng)具備的基本能力。小學(xué)語文教師教學(xué)能力還包括語文這門學(xué)科所特有的學(xué)科核心教學(xué)能力。

拿到一篇課文準(zhǔn)備組織教學(xué)，有的教師首先想到的是哪里能找到這篇課文的教學(xué)課件，然后通過百度等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)課件就算完成了備課，課堂上照搬課件組織教學(xué)。有的教師馬上想到的是這篇課文該“教什么”，通過這篇課文的教學(xué)能讓學(xué)生獲得哪些“干貨”（知識、能力、方法、習(xí)慣），即確定這篇課文的“教學(xué)內(nèi)容”;確定“教學(xué)內(nèi)容”后，接著會思考用“什么”來教，怎樣開發(fā)整合教學(xué)資源，以達成教學(xué)目標(biāo);“教什么”“用什么教”解決以后，還會思考“怎樣教”，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這背后，體現(xiàn)出的就是小學(xué)語文教師核心教學(xué)能力的差異。也就是說，“教什么”“用什么教”“怎樣教”，或者說，確定教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，就是一個小學(xué)語文教師的核心教學(xué)能力。下面就以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，具體分析這篇課文應(yīng)該“教什么”“用什么教”“怎樣教”，兼顧回答小學(xué)語文教師核心教學(xué)能力的基本構(gòu)成，以及獲得這些核心教學(xué)能力的主要途徑。

一、 科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科有其特殊性：文本內(nèi)容（寫了什么）不等于教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)不僅要關(guān)注文本內(nèi)容（寫了什么），更要關(guān)注文本形式（怎樣寫）。一篇課文可教的東西很多，從識字寫字，到朗讀、內(nèi)容理解、語言評析，再到文章表現(xiàn)形式、謀篇布局，都可以選擇作為教學(xué)內(nèi)容。乍一看，似乎真如王榮生教授所言，“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”，但實際教學(xué)中這樣做顯然行不通，因為文本一旦被編入教材成為課文，便具有了一定的目的性，教學(xué)必須要體現(xiàn)教材編寫的意圖。

怎樣了解編寫意圖？最簡單的方法就是研究助學(xué)系統(tǒng)，如單元導(dǎo)讀和課后練習(xí)等。教學(xué)當(dāng)然要瞄準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)描述的課程目標(biāo)，并最終達成這些目標(biāo)，但總的課程目標(biāo)并不等同于一個課時的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“語文素養(yǎng)”和“人文精神”兩條線索相結(jié)合的“雙線組元”方式來編排教材內(nèi)容，“語文素養(yǎng)”這條線索，就是把小學(xué)語文基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，分解到各個年級各個單元，落實到一篇篇課文中，具體體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)讀或每篇課文后的習(xí)題設(shè)計之中。因此，確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該首先研究其助學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，確定這篇課文“教什么”。

以《富饒的西沙群島》一課為例，該課的助學(xué)系統(tǒng)如下：

單元導(dǎo)讀：借助關(guān)鍵詞理解一段話的意思;習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫。

課后練習(xí)：

1. 有感情地朗讀課文。說說從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。

2. 選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島。

3. 小練筆：從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話。

從單元導(dǎo)讀和課后練習(xí)可以清楚地看到，教材編者希望拿這篇課文來教“關(guān)鍵句”這個知識及其所蘊含的能力點。由此可以確定，本課的教學(xué)重點應(yīng)該是“關(guān)鍵句”的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以是：了解關(guān)鍵句的相關(guān)知識，通過找關(guān)鍵句快速歸納文章內(nèi)容（練習(xí)1）;圍繞關(guān)鍵句說幾句話（練習(xí)2），圍繞關(guān)鍵句寫一段話（練習(xí)3）。

當(dāng)然，根據(jù)課后練習(xí)1，還可以確定另一項教學(xué)內(nèi)容：正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理課文內(nèi)容，把握作者寫作思路，感受西沙群島的美麗富饒。

科學(xué)地確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮到教學(xué)對象——學(xué)生的具體情況。這一點，有些教師也許不能理解：沒有確定具體的學(xué)生，怎么去分析學(xué)情？其實，學(xué)情分析既可落實到學(xué)生個體，也可以把這個年級、這個年齡段的學(xué)生作為一個整體去認(rèn)識。有些經(jīng)驗豐富的教師還可憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗去預(yù)估學(xué)情，這種學(xué)情分析也就更具價值。具體到《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)，教學(xué)對象是小學(xué)三年級的學(xué)生，識字寫字是這個學(xué)段學(xué)生的重要任務(wù)，加上這一課的生字詞又比較多，所以還應(yīng)確定一項教學(xué)內(nèi)容：正確認(rèn)讀“富”等11個生字新詞;正確讀寫“富”等12個生字及“群島”等27個詞語，并能聯(lián)系上下文理解詞義;正確認(rèn)讀多音字“參”在本課的讀音，并能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認(rèn)真研讀文本，挖掘這篇課文獨特的教學(xué)價值，把它也確定為一項教學(xué)內(nèi)容。具體到《富饒的西沙群島》這篇課文，認(rèn)真研讀文本后可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章整篇采用了總分總的結(jié)構(gòu)，好多小節(jié)又都是先總說后分說。這種寫作技巧對于初學(xué)表達的學(xué)生來說，非常實用，由此，又可確定下面一項教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)先總說、后分說的寫作技巧。

確定教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的過程，其實也就是制訂這篇課文教學(xué)目標(biāo)的過程，屬于小學(xué)語文教師核心教學(xué)能力中最重要的一項能力。這項能力的獲得，需要教師養(yǎng)成研讀文本、研究助學(xué)系統(tǒng)、研究學(xué)情的習(xí)慣。

二、 精心整合教學(xué)資源

雖然每次大的教育改革都是課程層面的改革，但落實到基層學(xué)校和一線教師，往往就變成了單一的教學(xué)方法變革。學(xué)校和教師大多不愿做為學(xué)生修建“跑道”的基礎(chǔ)性工作，而熱衷于在隊伍前面領(lǐng)跑，花拳繡腿地展示自己。學(xué)生即使跟著學(xué)到一招半式，終因“路途險峻”而跑不到多遠(yuǎn)。“要想富，先修路”這句話同樣適用于我們的教學(xué)。靜下心來踏踏實實為學(xué)生修建“跑道”——精心選擇、開發(fā)、整合學(xué)習(xí)資源，明確“用什么教”，讓學(xué)生擁有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，十分重要。

教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，確定了“關(guān)鍵句”這個教學(xué)重點后，還得有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料（教學(xué)資源）。如何獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料？首先取決于教師自身的專業(yè)積累，以及對該知識能力點的相關(guān)知識儲備。通俗地說，教師要能清晰、準(zhǔn)確地說清楚這個教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識。比如，這里的“關(guān)鍵句”不是指我們一般人理解的“最能表現(xiàn)文章主旨或作者寫作意圖”的句子，而是指“能概括主要內(nèi)容”的句子，相當(dāng)于我們以前所說的“中心句”。因此，教師要能清晰、準(zhǔn)確地說清楚“中心句”“關(guān)鍵句”“主旨句”之間的關(guān)系，包括它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，以及如何判別。這些知識都是課堂上隨機拿來教“關(guān)鍵句”的有用材料。

高質(zhì)量學(xué)習(xí)材料最重要的來源當(dāng)然還是文本，教師應(yīng)能深入挖掘文本自身的教學(xué)資源。比如《富饒的西沙群島》一課，除了開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)外，中間4小節(jié)有3個小節(jié)都用了“關(guān)鍵句”。其中，第4小節(jié)最典型也最淺顯，學(xué)生容易掌握，可以從它入手。

“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”這一關(guān)鍵句概括了這一組句子的意思。“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”4個分句都是圍繞“關(guān)鍵句”中的“好看極了”來寫，從不同的方面來寫“好看”，支撐“關(guān)鍵句”的說法。

第2小節(jié)和第5小節(jié)中“關(guān)鍵句”與后面的句子之間的關(guān)系稍微復(fù)雜一些，學(xué)生理解時可能會有困難。

“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”是“關(guān)鍵句”。“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。”這是描寫色彩。“一塊塊，一條條，相互交錯著。”這是描寫形狀。“因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。”這是描寫原因。可見，第2小節(jié)與第4小節(jié)不同，后面幾個句子不在同一個層面解說“關(guān)鍵句”，句子之間有遞進（從現(xiàn)象說到本質(zhì)）。這個小節(jié)，就可以拿來“教”學(xué)生認(rèn)識更為復(fù)雜的“關(guān)鍵句”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更為復(fù)雜的句子之間的關(guān)系。

再看第5小節(jié)。

“西沙群島也是鳥的天下。”這是關(guān)鍵句。“島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。”這幾個句子與“關(guān)鍵句”之間的關(guān)系更加松散。

事實上，平時閱讀中接觸到的“關(guān)鍵句”，像第4小節(jié)這么典型的畢竟少，大多還是第5小節(jié)這樣的形態(tài)。把文章中這三小節(jié)句子之間的關(guān)系分析清楚，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，開發(fā)整合為學(xué)習(xí)“關(guān)鍵句”的資源，也就基本解決了“用什么教”的問題。

一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還應(yīng)能充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，啟發(fā)他們把與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的學(xué)習(xí)積累作為學(xué)習(xí)新知的支架，用已有知識去解決面臨的新問題。同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生以往的學(xué)習(xí)積累和學(xué)生的生活，都是教學(xué)資源的一部分。

開發(fā)整合教學(xué)資源，解決“拿什么來教”的問題，也是小學(xué)語文教師核心教學(xué)能力的重要組成部分。這種能力的練就，需要教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高文本解讀能力，并且具有俯察學(xué)生學(xué)習(xí)的視角和情懷。

三、 合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

“怎樣教”，是從教師的角度提出問題，也就是教師如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)。“怎樣教”落實到學(xué)生層面就是“如何學(xué)”。先厘清兩個概念：教材、教科書（課本）。我們一般習(xí)慣于把“教材”等同于“教科書”（課本），本文前面提到的“教材”，就沿用習(xí)慣，是指“教科書”（課本）。但嚴(yán)格來說，這是兩個不同的概念。“教材”不僅指給學(xué)生用的教科書（課本），還包括提供給教師的教學(xué)參考書，以及各種掛圖、教輔資料等紙質(zhì)教學(xué)材料，也包括各種音像等多媒體教學(xué)資源。“教科書”（課本）則是專門為學(xué)生編寫的“學(xué)材”，是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。也正因為如此，“教科書”（課本）除了所選課文（文本）外，還編有導(dǎo)讀、練習(xí)系統(tǒng)、鏈接材料、補白等內(nèi)容，這些內(nèi)容的編排都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，我們一般將其統(tǒng)稱為助學(xué)系統(tǒng)。有了這個認(rèn)識，日常教學(xué)中，我們就能一定程度上把自己從教學(xué)設(shè)計的苦惱中解放出來。根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，簡簡單單教語文。

仍以《富饒的西沙群島》一課中“關(guān)鍵句”的教學(xué)為例。研讀助學(xué)系統(tǒng)中的練習(xí)1，思考如何落實練習(xí)1，就應(yīng)該想到文章的第4小節(jié)。因此，可以圍繞第4小節(jié)設(shè)計這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：讀讀、背背，仿寫句子。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，先標(biāo)出這一小節(jié)每句話的序號，理解句子之間的關(guān)系，梳理記憶;發(fā)現(xiàn)第一句的特殊作用，了解“關(guān)鍵句”的相關(guān)知識。誦讀積累以后，指導(dǎo)學(xué)生參與仿句訓(xùn)練，先概括性地說一句話，然后抓住“有的……有的……”這一句式造句，可以先說再寫。仿句訓(xùn)練的過程，就是學(xué)習(xí)“關(guān)鍵句”的過程。

再看助學(xué)系統(tǒng)中的練習(xí)2：選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島。教師要思考，教科書（課本）編者設(shè)計這個練習(xí)是想幫助學(xué)生學(xué)什么。是為了幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，了解西沙群島“風(fēng)景如何優(yōu)美”“物產(chǎn)怎樣豐富”？肯定不是，因為語文教學(xué)重在關(guān)注“文本形式”，不會在文本內(nèi)容上多做糾纏。編者設(shè)計的這個練習(xí)，還是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)鍵句”。因此，又可設(shè)計如下一個學(xué)習(xí)任務(wù)：

根據(jù)自己的喜歡，在“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”中選擇一個方面，根據(jù)下面的起始句或結(jié)束句，向別人介紹西沙群島。注意用上自己的話和課文的語句，做到內(nèi)容完整，語句通順連貫。（提示：也可以自己起一個起始句或結(jié)束句。）

起始句：西沙群島的風(fēng)景是那么的優(yōu)美！……西沙群島的物產(chǎn)是那么的豐富！……

這個說話訓(xùn)練，不是在教學(xué)生復(fù)述，而是在教學(xué)生學(xué)會圍繞關(guān)鍵句說幾句話——這是一種非常有用的表達技巧。

后面的小練筆“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”，仍然是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)鍵句”。可以再設(shè)計一個看圖寫話任務(wù)：

選其中的一幅圖仔細(xì)觀察，先用一句話描繪圖片內(nèi)容，并把這句話作為關(guān)鍵句，然后圍繞關(guān)鍵句，展開想象，再寫幾句話。

具體操作時可以讓學(xué)生先自己看圖，再小組交流內(nèi)容，確定關(guān)鍵句，然后各自圍繞關(guān)鍵句說幾句話，最后各自寫幾句話。

研讀課本助學(xué)系統(tǒng)，從中發(fā)現(xiàn)教科書（課本）編者的設(shè)計意圖，把習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這也是小學(xué)語文教師的核心教學(xué)能力。

（黃本榮，江蘇省南京市溧水區(qū)教育學(xué)會會長，特級教師，正高級教師。江蘇師范大學(xué)課程與教學(xué)論兼職碩士生導(dǎo)師。曾獲江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎特等獎、國家級基礎(chǔ)教育成果獎二等獎。著有《行途折枝》。）