優質課堂教學的基本要素

摘要：課堂，是學校深化課改、提升辦學品質的主陣地，是教師展示教學水平和個性風采的舞臺，是贏得學生尊重和喜愛的大好機會，更是實現自我價值和人生理想的主要途徑。優質課堂教學，是促進學校、教師、學生發展的最有效的形式，具有三個基本要素：充滿安全感的課堂是前提，學科核心素養的真正落實是靈魂，教師強大的教育力是關鍵。

關鍵詞：優質課堂安全感核心素養教育力

課堂教學是教師、學生人生中重要的生命經歷，是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，是學校深化課改、提升辦學品質的主陣地。優質課堂教學，是促進學校、教師、學生發展的最有效的形式。筆者以為，優質課堂教學具有三個基本要素。

一、 充滿安全感的課堂是前提

馬斯洛的需求層次理論指出，缺乏安全感會讓人感覺受到身邊事物的威脅，覺得世界是不公平或是危險的，從而變得緊張、彷徨不安。美國傳奇教師雷夫·艾斯奎斯曾說過：“大多數的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕。老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。”在這種充滿害怕、恐懼的課堂，教師講課戰戰兢兢，不敢放開，不敢管理;學生聽課如履薄冰，不敢回答，不敢發言。長此以往，教師上課就變成了一種痛苦、一種折磨，學生也會從入學時的朝氣蓬勃、活力四射，變得暮氣沉沉、麻木遲鈍。因此，要實現優質課堂，首先必須消除師生的恐懼心理。

（一） 教師方面

1. 要消除對所教學科的恐懼。

教師的學科恐懼，主要表現為“四個擔心”。一是擔心自己講不清除、講不透徹，學生聽不懂、考試成績差——自己內疚。二是擔心所采取的教學方法不當，課堂教學索然無味，或是“夾生飯”，或是深度不夠，學生對學科喜愛程度下降，甚至厭惡——自己郁悶。三是擔心學生發現自己講課中的錯誤，問自己不懂或拿捏不準的問題——自己尷尬。四是擔心領導、專家、同行或家長聽課，被人聽出缺漏——自己丟臉。要想消除這些擔心，唯有不斷學習、鉆研。就像蘇霍姆林斯基所說的：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”

2. 要消除對所教學生的恐懼。

對所教學生的恐懼，主要表現為“三個害怕”。一是害怕耽誤學生。無論教過多少學生、教過多長時間、參加過多少教學研討會、觀摩過多少同行教學、閱讀過多少教學著作、積累了多少方法，每走進一個新的班級，一切又都要重新開始。不僅會遇到老問題，還會遇到新問題，甚至是更為棘手的問題。肩負的立德樹人使命與應接不暇的問題，讓教師時常有“黔驢技窮”之感，生怕教不好學生。當然，這也是推動教師專業成長的內驅力。二是害怕“問題學生”。他們的成績、他們的情緒、他們的言行，像黑洞吸住光線一樣，消耗著教師的腦力和體力，讓教師“如履薄冰”。三是害怕偶發事件。打架、傳紙條，這些超出教師預料、突然發生的事件，給教師帶來極大的考驗。教師若沒有“幾把刷子”，便很難“鎮住場子”。要想消除這“三個害怕”，必須“不忘初心，牢記使命”，加強溝通和了解，理解學生的需要，拉近與學生的距離。

3. 要消除對自我內心的恐懼。

對自我內心的恐懼，主要表現在三個層面。一是生理層面，包括自己的外貌長相、身體疾病等。二是社會學層面，主要是人際交往，尤其是與同事和學生之間的關系。三是精神層面，主要是應對各種壓力帶來的精神負擔。而要消除對自我內心的恐懼，必須坦然面對自己的出身、家庭、個性等，真誠地向同事、學生敞開自我，積極地將自身認同融入工作中。

（二） 學生方面

對于學生來說，恐懼心理主要表現在：害怕被欺負，害怕失敗，害怕被拖進想回避的問題中，害怕暴露自己的無知，害怕自己的意見受到挑戰，害怕落后于同學，尤其害怕來自老師的諷刺、挖苦和冷暴力。

當學生的恐懼和教師的恐懼混合在一起時，課堂上的恐懼就會以幾何級數遞增。教師要做一個有勇氣的人，永遠保持心靈的開放，特別是在困難、失敗、挫折的時候仍然能夠保持樂觀、堅韌，以信任取代恐懼;主動營造和諧、愉悅、無壓力的課堂氛圍，幫助學生消除恐懼心理。

二、 學科核心素養的真正落實是靈魂

從“雙基”、三維目標走向核心素養，是學科教育對人的回歸。學科核心素養的落實，可從如下四個方面著手：

（一） 科學設計教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。崔允漷教授說過：“在確定教學目標時，教師必須清楚它的上位目標是什么，才能把握住下位目標的基本定位。”也就是說，教師要在“核心素養—課程標準目標—學科教學目標—單元教學目標—課時教學目標”的“教學目標鏈”中，以整體聯系的眼光組織、設計和處理各章節、各單元和各知識點的關系，讓學生在整體中、在聯系中、在比較中開展學習，不斷豐富原有的知識結構，實現學科知識的相互融通。

（二） 巧妙創設教學情境

情境，能使學科知識變得具體、形象、親切，使學習變得輕松、活潑、有趣，促進學生對知識的理解。知識的情境化是知識活化并轉化為素養的必由之路。余文森教授提出了通過聯系生活、實物、圖像、動作、語言、新舊知識和觀念的關系、背景知識或場景和問題創設情境等策略，教師可以結合當地文化、學校實際，積極創設體現學科特性、貼近學生生活、促進情感融入的情境，更好地促進學生的有意義學習。

（三） 精心組織學科活動

學科教學的實質是學科活動，學科教學過程即學科活動的過程，學科活動是學科核心素養形成的主要路徑。杜威的“做中學”理論強調，個體要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造，必須去“做”，因為經驗都是從“做”中得來的。不管是“導學案”還是“活動單”，都是通過一個個活動，引導學生自學、合作、探究，讓學生親自經歷、親自感悟，以達到對學科知識、事物本質的真正理解。學科活動可以是理性的，如閱讀、思考、表達、實驗等;也可以是感性的，如觀察、勞動、唱歌、戲劇表演、實地考察等。學科活動有自己的學科特性，比如，語文學科活動基本形式是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，歷史學科活動包括歷史史料的搜集、歷史現象的感知、歷史解釋和歷史思考，思想政治學科活動則強調學生的社會實踐。

（四） 深度引導反思總結

基于腦科學理論的教學非常重視回顧的作用，教師應給予學生充分的機會和時間，引導他們從知識習得（包括內容理解、學習檢測、解決問題等）、學習交往（包括師生對話、小組參與、學科期望等）等方面對本節課的學習進行心智加工，進一步歸納所學的知識、技能和方法，完善認知結構，提高知識遷移能力。學習不僅是為了解決問題，更重要的是學會感悟，加深對學科的理解，提升學習的信心，增強學習的內驅力。

三、 教師強大的教育力是關鍵

鐘啟泉教授曾說：“教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心環節是教師的專業發展。”《紐約時報》在2012年曾經刊發過一篇文章，其中指出：“如果學生受教于水平在倒數1%的老師的班級，其負面影響相當于缺失全學年40%的課;但如果受教于水平在前20%的老師的班級，其正面影響相當于比他人多學了一至兩個月。”這充分說明了，教師的教育力水平對學生一生的影響之大、之遠、之深。筆者以為，教師亟須三種教育力。

（一） 感化力

不用強制的方式，而以自己獨特的魅力吸引著、影響著、感召著學生，使學生萌生上進心，進而轉化為本能，這就是教師的感化力。比如，書法好的教師會讓學生喜愛書法，熱愛讀書的教師會讓學生喜愛閱讀，等等。

教師的感化力從何而來？

第一，教師應有教育夢想。一個憧憬新時代、洋溢著學習熱忱的人，自然會流淌出正能量;他為了夢想而不懈奮斗的精神，自然會散發出一股魅力，觸動學生的心靈，使學生不知不覺萌生學習的欲望。

第二，教師應有學習自覺。一方面，教師要不斷學習，對待工作要精益求精，方能勝任本職工作;另一方面，正確的求知態度會直接傳遞給學生，讓學生將來在工作崗位上能夠擁有源源不竭的上進心。齋藤孝認為：“教師不僅必須是指導別人的專家，同時也必須是懂得學習的專家。假如連自己都不愛看書、缺乏學習的意愿，那么，想要教導別人無疑是本末倒置。唯有自己成為學習方面的專家，才有資格去指導別人;假如教師教起書來十年如一日，一點變化、進展也沒有，不但自己會逐漸喪失朝氣，在學生心目中的魅力也會減少;假如教師自身未能懷有遠大的目標以及一飛沖天的熱忱與氣勢，是無法激發學生產生‘憧憬欲望的。讓學生真切地感受到學習是一件快樂的事，是教師的重要使命。如果教師自己都不懂得上進，只知道生硬地套用學習到的技巧，那么將無法達成教育最重要的目標：營造教學相長的關系。”

第三，教師應有性格魅力。學生習慣背地里說老師的“是是非非”，如“某位老師說的話能不能信？”“他有沒有實力？”等。如果學生不喜歡某位老師的作風，他學習的欲望就可能在瞬間消失得無影無蹤。因為討厭老師的作風，進而排斥其所教的學科，這種“厭屋及烏”的例子不在少數。

第四，教師應有專業能力。吃透教材、統整教學內容、創造性地用教材教，是教師的硬實力。教師要準確把握學科本質，熟練運用學科獨特的教學方法，善于把學科知識“心理學化”，使學科教學過程真正成為學生學科核心素養形成的過程;要錘煉自己的語言修養，因為良好的語言修養能夠提高學生在課堂上腦力勞動的效率，更是激發學生興趣的關鍵因素;要關注學科前沿知識，讓學生充分感悟學科之美好、學科之神奇、學科之未來，這種積極主動的態度也會迅速傳染給學生，激勵著學生，讓學生漸漸喜歡上該門學科。

（二） 洞察力

“一沙一世界，一花一天堂。”敏銳的洞察力，能夠幫助教師透過現象看清本質，對各種富含教育信息的事物明察秋毫，及時發現學生的細微變化，對事情的發展方向有所預測，以及時采取應對措施。

教師的洞察力如何歷練？

第一，要全面深入地了解學生。懂得學生是一門大學問。教師必須清楚兩個事實：一是沒有任何一種教育模式能夠適應所有的學生，能夠適應一天天長大的學生;二是，無論什么資質的學生，都有辦法提供給他成長所需的一切，只是每個學生需要的不同。蘇霍姆林斯基在其35年的教育實踐中，非常重視培養學生的興趣和挖掘學生的潛能，培養出了大量的工程師、醫生、農藝師等。更為了不起的是，蘇霍姆林斯基幫助了107個在發展上有重大障礙的學生，他們后來都成了有教養的人，其中有13人還接受了高等教育。他說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”因此，我們需要全面了解學生，包括他的姓名含義、健康狀況、智力發展和身體發展的個人特點、興趣愛好、性格習慣、交往情況、家庭狀況、父母性格等等;要善于在學生參與課內外活動的過程中觀察學生，并結合心理學、教育學知識，把觀察的結果轉變或體現為對學生施加影響的方式和方法;要洞察學生的缺點，并提供給他一些正面、積極、肯定的建議，幫助他矯正錯誤，或啟發他通過擴大優點來降低缺點的負面影響，方能走進學生心靈，與學生密切交往，找到因材施教的方法，達到促進每一個學生全面成長的目的。

第二，要時刻關注學生的學習狀態。學生的學習狀態主要包括情緒、參與、交往、思維和生成狀態，比如，能否長時間保持學習興趣，是否積極主動地思考或踴躍發言，是否與小組成員有良好的合作，是否與教師有積極的互動，能否提出具有挑戰性和獨創性的問題等。課堂上，教師既要做演員，沉浸在角色中“傳道授業解惑”;又要做導演，關注學生的狀態和活動進展，調控局面，確保“演出”順利完成。

第三，要善于應用各種學習系統。教學有許多方法和系統可供依循，教師要通過各種途徑，創造機會，積極地去尋找、學習、借鑒和吸收，找到適合自己和學生的方法。每位教師都應該有自己情有獨鐘的基本教學模式，而且教學方法并不需要時常改變，只需逐步豐富它的內涵，把新學習到的技巧適當地融入進去，保留效果好的做法，更換效果不佳的部分，這樣才會讓課程新鮮有趣，充滿活力。

（三） 自制力

品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養，要求學生做到的教師自己必須先做到。要培養學生的自律品格，教師首先要加強修煉，能夠控制自己的欲望，做到“一言一行，都沒有消極的傾向，一飲一啄，都要有正當的意義”。

教師的自制力如何培養？

第一，多讀書。蘇霍姆林斯基強調：“要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”讀書，能讓人的大腦變聰明，也能讓人學習到心靈控制的技巧，產生相當程度的自制力。

第二，多學習名師。名師是旗幟，是榜樣，也是幫助教師不斷完善的鏡子。名師身上有許多特質，如對所教學科和內容的熱愛，對教育、對學生的責任感，不為名利所誘惑的人格，執著堅韌的品質，博大兼容的胸襟，永不泯滅的童心，信手拈來的教學機智等，都值得我們學習。

第三，多與自己對話。你的內心是你最通達清醒的對話伙伴。每節課后，多反思自己：我尊重每一個學生的學習權，最大限度地提升每一個學生的學習了嗎？我傾聽每一個學生的困惑與沉默了嗎？我的教學目標達成了嗎？哪些方面可以做得更好？閑暇之余，多叩問自己：我為什么做教師？我的教學風格是什么？我能為學生帶來些什么？我能在學校發展史上留下些什么？迷茫之時，多鼓勵自己：教師不是“萬能博士”，也不是“完美圣人”，會有缺點，有時候也會沖動，但只要你是真實的，你會冷靜下來，學生也會理解。經常性地與自我對話，可以發現自己的優勢和長處，改正自己的不足和短處，提升自己的學科素養和教育素養，增強抵制誘惑的能力。

課堂是教師展示教學水平和個性風采的舞臺，是贏得學生尊重和喜愛的大好機會，更是實現自我價值和人生理想的主要途徑。對優質課堂教學的追求，我們永遠在路上。

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（李明剛，江蘇省揚州市翠崗中學校長。）