讓“流動的花朵”綻放

摘要：對于身處城鄉接合部學校的教師來說，幾乎每學期會遇到在人際關系處理和學業適應性等方面存在或多或少問題的流動學生。他們就像無根的花朵，隨著父母飄零異鄉。如何呵護這些“流動的花朵”，讓其在新環境中快速生根、生長？“培植期”，以經典破冰游戲和相關活動，協助融入班集體，構筑愛和歸屬感的基底;“生長期”實施“身教大于言傳，德育大于智育”的養成教育，積淀發展力量;“綻放期”，對家長進行家教方法和融洽親子關系方面的指導，家校共育，收獲累累碩果。

關鍵詞：“流動的花朵”融入德育家校共育

新學期，班級轉來了三名新同學，分別來自江蘇漣水、安徽黃山、江西九江。開學第二天，班長跑來跟我說：“昨天新轉來的小杰一天都沒跟我們說一句話，我們想跟他交流，他也不太愿意。”另一個學生也告訴我，昨天的英語課，來自九江的媛媛根本沒有聽講，因為他們的英語教材跟我們不一樣。筆者隨即展開調查，發現班級39名學生中，有27名學生是外來務工人員子女，占比69.2%。對于身處城鄉接合部學校的教師來說，幾乎每學期會遇到在人際關系處理和學業適應性等方面存在或多或少問題的流動學生，他們就像無根的花朵，隨著父母飄零異鄉。如何呵護好這些“流動的花朵”，讓其在新環境中快速扎根、生長？

一、 “培植期”：協助融入班集體，給予愛和歸屬感

培植“流動的花朵”，要以愛與歸屬感為基底。馬斯洛需求層次理論提出，人類需求從低到高分為五種：生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現。面對嶄新的環境、陌生的老師和同學，流動學生感到彷徨和無助，我們可以用一些心理團輔常用的游戲活動，幫助他們迅速“扎根”，融入班集體。

（一） 經典破冰游戲：拉進學生間的距離

經典破冰游戲“大風吹”能活躍氣氛，加速學生間相互了解，有利于流動學生快速熟悉環境。游戲開始，全體學生圍成一圈，每個人站定或坐定一個位置，教師發出指令“大風吹”，所有學生回應“吹什么”，教師依據實際情況說一部分學生身上的物品或特征，比如“吹戴眼鏡的人”等，之后所有擁有這些特征的學生互換位置，沒有被“吹”到的學生待在原地，這時教師加入其中也占一個位置。沒有搶占位置的一位學生會要求進行自我才藝展示或者其他形式的“獎勵”并擔當下一輪的主持人。一輪熱鬧的游戲結束，學生已經打成了一片。

接著，玩轉“滾雪球自我介紹”。學生自由分組，要求以“大家好，我是（喜歡干某事）的（姓名）”的句式進行自我介紹，第二位學生繼續介紹，就像滾雪球一樣，疊加前面一個同學的興趣愛好和姓名，如：我是（前一個同學的愛好+姓名）后面的（喜歡干某事）的（姓名），以此類推……最后介紹的一名同學疊加前面所有同學的愛好特長、名字。

每學期開始，當“流動的花朵”分散到各個班級，教師在團隊輔導的間隙，借助經典的破冰游戲來增加學生彼此熟悉的程度，讓花朵們心連心。

（二） “我的家鄉我來夸”：消除地域文化隔閡

“流動的花朵”從五湖四海來，每一朵都是一個地方的歷史、文化的縮影。夸夸自己的家鄉，不僅能提升自信，激發自豪感，還有助于他們開闊視野，學會聆聽和分享。新學期第一節班會課上，來自安徽黃山的學生用自己旅游的經歷，結合自己做的美篇，繪聲繪色地介紹了家鄉的名山黃山;來自江蘇淮安的兩位學生，用講故事的形式，向大家介紹自己家鄉的名人周恩來;來自安徽靈璧的學生帶來了家鄉特產——靈璧奇石，向大家介紹家鄉人民是怎樣通過一塊石頭打造品牌，促進經濟發展的;來自江蘇泰興的學生帶來了在“黃橋決戰”中建立功勛的“黃橋燒餅”，向大家描繪那一段可歌可泣的歷史故事……介紹完畢后，教師組織學生開展“我來比畫你來猜”的活動，表演者說一句最能代表家鄉特色的家鄉話，配合動作讓其他同學猜意思，全班跟著學一學他鄉話，一時間南腔北調，教室里其樂融融。

系列活動拉近了學生之間的情感距離，讓他們在游戲活動中建立的“戰斗”友誼悄然蔓延、滋長。新來的“花朵們”逐漸適應了環境，開始在班集體的園地中快樂自由地生根、發芽。

二、 “生長期”：身教大于言傳，德育重于智育

據調查，“流動的花朵”大多跟爺爺奶奶長大，學習和生活習慣需要進一步指導和培養。如，有的文明禮儀不到位，見到老師不主動打招呼，見到同學不主動問好;有的餐飲之禮有欠缺，米粒到處亂丟，邊吃邊喧嘩;有的作業習慣較差，本子不夠整潔，作業常常少做甚至不做……在他們度過一段適應期后，教師就需要把更多的時間和精力投注到對他們的德育上，不僅告知他們該怎么做，更要示范正確的做法，用養成教育的細雨和風時刻澆灌這些花朵們。

以餐飲之禮的養成為例，首先，教師“言傳”，和學生共同學習餐飲之禮。其次，教師“身教”：指導學生自己制作創意餐墊;開展實踐活動，探尋觸碰餐具和餐盤時降低噪音的方法;吃飯前，如果嫌飯菜多，引導學生之間相互調劑;吃飯時，播放舒緩音樂，要求靜靜享用午餐不交流;吃飯結束后，引導學生把廚余垃圾倒入垃圾桶，餐盤按順序疊放整齊，再由值日生有秩序地送到廚房。教師可以和學生一起用餐，不時肯定正確舉措，糾正錯誤行為。通過長期有意識地訓練，學生關于餐桌禮儀的認識和實踐必會改頭換面。

再如，行走之禮的養成，先由教師“言傳”：走路不講話，雙手擺臂45度。擺臂45度是師生共同實踐研究得出的結果，每個同學都擺臂45度，就可以拉開人與人之間的距離。再進行“身教”，從平地走路，到禮讓他人，到上下樓梯，到紅綠燈前人行道，親自帶學生走一走。學生在教師的指導下“知其然”，更“知其所以然”。言傳加身教，才能有助于學生習得更多的良好習慣。

學習新事物靠的是由智力因素和非智力因素，其中注意力、記憶力等智力因素只占了極少部分，而學生的習慣、意志、持久等非智力因素卻占據了更重要的地位。養成教育不僅使這些“流動的花朵”變得“彬彬有禮”，更有意識地培養了他們的非智力因素。一個良好習慣的養成需要久久為功。第一周，學生通過指導、提醒、獎懲，開始接納新習慣;第二、第三周，學生通過有意識地控制，開始認同新習慣的影響，自身能主動、有意識地加以改變;在接下來的幾個月內，學生就能夠把新習慣內化、根植于生活中。在這一過程中，學生的意志力、持久力等得以訓練和提升，能夠反作用于學生的學習生活，從而提高學生的學習能力。

歷經一段積淀期和生長期，“流動的花朵”的枝干逐漸粗壯……

三、 “綻放期”：家校形成合力，融洽親子關系

要想讓“流動的花朵”從綻放到結實，就要抓住家庭影響這個關鍵，對家長進行家教方法和融洽親子關系方面的指導。家校共育，能讓學生生活技能和學習能力獲得可持續發展，燦然綻放。

教師可以第一時間召開流動學生家長會，在與家長的深入溝通中了解學生的現狀，并指導家長從作業習慣、作業衛生、作業態度、讀書習慣等多方面關注學生的學習過程。每個周末，教師可以主動向新的流動學生的家長詢問孩子的作業和生活情況，“因材施教”，提供切實可行的建議。如，周末檢查作業，家長應做到檢查孩子做作業的態度、速度和作業的完整度（數學應用題是否寫了答案，作業是否打了成績欄）。在學生做完作業后，要求家長在規定時間內拍照發給班主任，作為作業檢查的最后一道防線。再如周末的時間規劃，除了學習外，指導家長對學生閑暇時光進行合理安排，留出讀書時間、親子游戲、家務勞動等，利用充實有意義的事情，豐富學生的課余時間，摒棄以電子產品充斥生活的不良習氣。另外，教師還會請家長進行“微信小管家”打卡匯報，讓這些共育行為常態化。家長從一開始的不習慣到后來的主動參與，不僅更理解學校和老師的工作，而且更加關注自己孩子的身心發展，陪伴孩子的時間變長了，親子溝通也日益親密和頻繁。

教師也應家長的需求，開展菜單式小型主題沙龍活動，如探討孩子作業拖拉的策略、如何在家進行文明禮儀的養成教育等。家長自愿加入到沙龍中，切實解決家教經驗缺乏問題。

工作多一些主動，方法多一些靈動，充分調動學生和家長的積極性，讓這些“流動的花朵”盡快扎根、生長，開出最絢爛的花、結出最香甜的果。

（李春梅，江蘇省揚中市聯合中心小學教師。小學一級教師。鎮江市第七批德育骨干，揚中市第六批德育學科帶頭人。）