初中數學課前、課中、課外的分段教學思考

吳健

為了打造高效的初中數學課堂，便需要老師準確把握課前、課中、課后幾個階段，優化初中數學課堂教學過程，創設良好的教學情境，落實“解壓”教學，最大限度地提升初中學生的數學核心素養。

一、課前準備

正所謂“凡事預則立，不預則廢”。簡言之，好的課前預設方是生成精彩課堂的先決條件，要想設計出好的課堂教學，便必然離不開精心的課前預設。鑒于數學本身是一門擁有較強邏輯性的學科，故學生在學習過程中難免會遇到諸多難以理解的概念或不知道該怎樣運用數學方法。對此，若教師能對這類情況予以提前預設，便能最大限度地避免捉襟見肘、丟三落四的尷尬局面出現，保證理想的教學成效。

（一）備教材：援抓實基礎，解析難點

當前的數學教學通常是基于既定的概念、定理或推導的公式，后續設定1～2道簡單的例題，最后結合新學內容設定幾道當堂的練習題。經歷以上過程，不僅能幫助學生完成對知識的遷移與生成，且是學生嚴謹學習習慣養成的必經之路，故學生經歷此過程需務必保持一顆平和之心，切忌焦躁。

如在進行“相似形”的平面幾何內容教學時，鑒于此方面知識在學生往后的生活中有著極其廣泛的運用，故教師可將此課堂遷移至室外，如開展測旗桿高度的教學活動。與此同時，為促進學生動手實踐能力的提升，教師可讓學生自主制作教具來輔助理解，如此一來，既能降低學生的學習難度，且能將抽象的知識及概念形象化，從而方便學生接受。

（二）備學生

學生作為課堂學習的主體，教師需務必對學生給予高度尊重。而考慮到不同學生無論是在個性還是認知規律等各方面均有所差異，故教師于備課階段便需做好對學生知識結構差異的分析，如此方能找準教學的切入點并切實促進學生的全面發展。

1.分層備教

不同的學生，其在受教育程度以及認知能力與水平之間必定有著一定的差異，對此，教師需務必對這樣的客觀事實有著清楚的認知，并避免再按照常規的教學方式來進行教學。當然，最符合當代學生認知規律的教學方式當屬分層次設計。所謂的分層次設計，其核心目標便是要讓學習尚有余力的學生可發展其思維，而基礎稍差的學生則能夯實基礎。除此之外，分層次設計最重要的作用還在于讓不同能力的學生均能收獲到成功的喜悅與成就，繼而幫助他們逐步樹立起學習自信。

2.援預設發難

學生處于活躍的課堂教學氣氛時，一旦遭遇問題便會直接提出。對此，教師需提前做好應對的準備，以免在面對學生“發難”時不知所措。當然，這便需要教師不斷豐富自身的知識儲備并鍛煉自身隨機應變的能力。

二、課中引導

為了打造高效的初中數學課堂，老師不但需要做好課前準備工作，還需要做好課中的引導工作，優化數學課堂教學過程，創新教學方法，營造輕松的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的氛圍中學習，真正實現“解壓”教學。

（一）將意識作為立足點，提高學生逆向思維意識

意識是行動的指南，學生在具備逆向思維意識之后，就能夠在思考數學知識時突破常規思維方式的限制，并從反面來進行思考。所以，教師在培養學生逆向思維時，首先應對學生的思維意識進行培養，這就需要教師在教學的過程中滲透逆向思維的重要性，讓學生能夠大致地了解逆向思維，同時結合案例來加深學生對于逆向思維的掌握。例如，針對相反數概念的教學過程，教師便可綜合運用正向與逆向思維來講解知識，而在用正向思維進行講解時，教師通常會向學生介紹相反數的概念，當正向思維教學完成之后，教師就可以通過逆向思維來開展教學，即向學生給出幾個具體的數，如-5、8、-2等，引導學生結合自身思維來對上述數字的相反數進行猜想，以此將有助于促進學生逆向思維意識的有效發展。

（二）創設問題情境，轉變教學方法

在核心素養理念下，過去的灌輸式教學模式已經不符合新課改的要求，數學教師應當通過創設問題情境來選擇合理的教學模式。例如可選擇多媒體教學法、小組合作教學法、問題情境創設法以及自主探究學習法等。

比如：假設 a 和 b 滿足 ab=1，那么=____。

此題看似涉及較大的計算量，實則不然。首先我們可提出相關假設，如ab=1，那么當a=2，b=，隨后對此假設代入式子可求得結果。由此可見，當學生能針對同一數學問題尋求不一樣的思路及解法，其數學思維能力必將得到有效提升，且通過對不同數學思路及方法的掌握，其對學生實現能力與知識的對接亦能起到良好的促進作用。

又如，針對“二次函數”的教學，當學生在初步了解了二次函數的單調性特征時，教師便可設置如下問題來引導學生展開更加深入的探索與思考：畫出函數y=x2-ax+2 的圖像并分析它的增減性。若該函數與x軸有且僅有一個交點，則a為多少？針對同一例子提出不同層次的問題，將能讓不同層次的學生均得到有效的鞏固及發展。

（三）采取合作教學，優化教學過程

所謂合作學習，即指學生之間通過采取小組合作或班級合作等形式，充分利用教學過程中的各種動態因素，繼而確保教學目標順利達成的一種教育方式。既然是合作學習，教師的首要之務自然應當集中于學習小組的構建，而為確保學習小組的構建可取得理想的效果，教師需務必遵循以下幾個原則：首先，在構建合作學習小組時，教師需務必考慮到當前的教學實際以及不同學生的學習需求。其次，在合作學習小組構建完成后，教師應根據成員特征及優勢來分配任務，如此方能讓小組成員在交換體驗的同時逐步完成知識生成。如針對“三角形性質”的教學過程中，教師便可要求學生小組合作，梳理三角形的相關知識，而在學生的合理分工下，自然可取得更加理想的合作學習效果。

三、課后實踐

在課堂教學后，教師應留給學生足夠的時間去反思課堂所學，如此方能最大限度地避免學生因麻痹大意而犯下錯誤。

如針對“時、分、秒的概念及意義”的教學過程，諸多學生覺得此部分知識過于簡單便不以為意，對于課后練習，學生也始終秉持不屑一顧的態度。對此，教師可舉出容易出錯的例題，讓學生意識到任何簡單的題目，若沒有時時反思的良好學習習慣，亦容易掉入題目設置的陷阱之中。當然，教師亦應為學生反思預留足夠的時間與空間，如此方能讓學生逐步養成糾錯反思的習慣，繼而促使他們在反思中得以不斷進步。

【參考文獻】

[1]趙曉絨.提高初中數學課外作業有效性的思考與實踐[J].新課程（中學），2016（4）.