高中數學教學中學生反思能力的培養

陸娟

【摘 要】 高中生的反思能力理應引起相關教師的重視，要有效提升高中數學的教學效率，并優化學生的反思能力培育工作，從而達到強化學生數學思維的目的。

【關鍵詞】 高中數學;反思能力;現實意義;角色轉換

實際的高中數學教學當中，學生自身的能力與素養培育工作是最為主要的，而在眾多的培養側重點當中，高中生的反思能力理應引起相關教師的重視。因此，本文在分析了高中生具備反思能力的積極意義之后，結合相關的實際情況列舉出了高中數學教學階段培育學生反思能力的具體策略，并結合相關例題進行論述，旨在有效提升高中數學的教學效率，并優化學生的反思能力培育工作，從而達到強化學生數學思維的目的。

一、反思能力的現實意義

1.數學教學活動的核心組成部分

高中數學作為整個教學活動當中最為重要的一門學科，受到了學校、教師、家長的高度重視。因此，現階段的高中數學教學體系當中，將教會學生如何把學習提到日程上來，并對于反思能力的要求上升了一個層次，甚至達到了現今數學教學活動的核心組成部分的重要地位。這是由于數學作為思維靈活、邏輯嚴謹的一門學科，對于辯證性的思維以及高度自主的思考能力有著許多要求，只有具備完善反思能力的學生才能在數學課程的學習當中不人云亦云，并在自己獨特的學習方法下完善培育自身的數學素養與能力。

2.培育學生綜合自主能力與數學素養

反思能力促使學生對于自己做完的練習與作業可以進行自主批改與審視，不僅如此，在日常的課堂講解當中，學生對于教師的講解也可以進行有效的監督與評價，并明晰自身需要側重的地方在哪里，與此同時，在反思的過程當中培育自己高度的自主學習能力與客觀的辯證性思維，這對于學生以后深入的學習乃至生活都能起到不可忽視的重要積極作用。另外，在學生進行數學反思的過程中，其對于自身的邏輯思維能力以及嚴謹客觀的數學素養也起到了積極效用。

二、高中數學如何培育學生的反思能力

1.課后環節引導學生進行反思

教師在進行蘇教版“充要條件”知識點的講解時，可以先給學生布置一些與充要條件相關的例題，例如：假設P：25，則P是Q的什么條件？教師可以先讓學生進行充要條件相關知識的預習，并自主思考充要條件、充分不必要條件、必要不充分條件等知識點，并思考本題當中P、Q之間的關系，在實際的講解過程當中認真聽取學生的想法，不論對錯，都認真思索學生的思維方式所存在的積極意義與有待完善之處，完善評價體系，使得學生能夠意識到自身在反思學習當中所存在的問題，在此基礎上進行課后的復習與預習，并使得學生能夠在課后環節充分提升自己的自主反思能力，并努力提升自己的數學素養與解題意識。

2.轉換角色培育學生反思能力

在蘇教版數學教材的統計問題樹狀圖方面的教學過程當中，教師可以積極轉換教師與學生的角色，并鍛煉學生的自主思考與反思能力。在實際教學當中，教師讓學生與學生之間進行相互合作與溝通，共同解決難題，并在批改環節進行點評，使學生在了解他人水平的同時，也會對自身的學習與練習進行有效的反思。例如：連續投擲三次質地相同的硬幣，三次均為正面的概率是多少？教師可以讓學生走上講臺拿起粉筆繪畫與制作樹狀圖，并講述自己的解題思路，使得學生之間可以互相借鑒，在翻轉課堂的實行過程中，座位上的學生對講臺上學生的講解進行思考與反思，并集思廣益，為講臺上的同學提供更好、更高效的解題思路。

3.強化學生反思意識進行學習

在進行蘇教版教材當中等差數列的教學時，教師可以在講解過程當中采取兩種講法，有正有誤，并讓同學自發判斷哪一種解法是對的，以此強化學生的反思意識，積極對教師講解的重點進行思考與探究，在此基礎上，教師通過其他教學與溝通方式完善本班級學生的反思意識，使得學生正確意識到反思思維對于整個教學與學習環節所起到的重要積極作用。

例如，在蘇教版教材的學習當中，教師向學生講解一道例題，并先讓一名學生上講臺進行計算，在學生算錯的時候不批評學生，而是讓班級同學去尋找錯誤的原因以及正確思路，在此基礎上，教師結合實際的教學內容，讓水平優秀的學生進行正確的演算，并講出自己的解題思路。通過學生之間的互動與溝通，使得例題本身的效用得到最大程度的發揮，讓學生意識到正確反思遠比做對題重要得多，從而在高中數學教學過程當中有效強化學生的反思意識，并提升高中數學的教學效率。

綜上所述，在現階段的高中數學的實際教學當中，學生只有在具備完善的反思能力之后，才能在下一階段的數學學習中加強對于知識點的學習，并逐步完善自己的數學思維與素養。在此基礎上，教師應當積極重視學生反思能力對于教學環節所起到的積極作用，并在實際的例題講解以及作業練習當中積極采用自己的方式去鍛煉學生的反思能力，讓學生養成自主思考，客觀反思的習慣，并努力提升現有的高中數學教學效率，為學生的成功發展貢獻一份自己的力量。

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