信息化環境下的小學數學教學

朱晨燕

【摘 要】 隨著現代信息技術的迅猛發展，信息化教學越來越普遍。借助現代教育技術的優勢，教師可以創設生動有趣的教學情境，把教學環節進行完整串聯，把抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，把數學知識生動形象地展現給學生，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，從而高效地開展課堂教學。

【關鍵詞】 信息化環境;小學數學教學;現代教育技術

《數學課程標準》中提到：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”這就要求我們每一位數學教師充分利用現代教育技術和信息化教學資源，進行合適的信息化教學設計，完整地串聯教學環節，突出教學重難點，優化教學過程，提高課堂教學效率。充分利用現代教育技術，可以引發學生學習的興奮點，激發學生學習的興趣，提高學生的聽課效率。就信息化環境下的小學數學教學，以下表達我的一些看法。

一、信息化教學的優勢

信息化教學可以通過文本、圖像、聲音、動畫、影片等各種單一形式或組合形式，突出其豐富的表現力，刺激學生視、聽、說等多種感覺，引發學生學習過程中的興奮點，激發學生的學習興趣，提高學生的聽課效率。借助教學課件，可以把抽象問題具體化、直觀化、可視化，把復雜的東西分解、簡單化，使學生看得見、聽得清、想得到、能分析、能解決。比如《圓的面積》的教學，直接講計算公式或照著書本上變化的圖形講，枯燥乏味，而且學生難以想象。借助動畫，將圓平均分成若干等份（十六份、三十二份……），拼接成一個近似的長方形，轉化過程清晰明了，學生腦海中印象深刻，便于想象和理解，生動形象。再比如《圖形的旋轉》的教學，從書本上只能看到靜態的圖形，很難通過想象畫出旋轉后的圖形，但借助動畫就可以形象地展示圖形旋轉的動態效果，加深學生的感受與理解，也能更好地發揮學生的想象力。

二、信息化教學的關鍵切入點

1.創設教學情境，激發學習興趣

情境教學是小學數學教學中常見而普遍的一種教學方式。情境教學簡而言之就是創設有趣生動的教學情節，激發學生的學習興趣，教學時讓學生身臨其境，投入到課堂中。利用現代教育技術，可以將教學的場景、畫面、聲音等更加真實直觀地展現出來，把書本上靜態的圖片動態化，把抽象的教學內容具象化，從而營造良好的教學氛圍，使數學課堂變得豐富多彩，激發學生的學習興趣。比如，學習《軸對稱圖形》這一課時，利用課件展示生活中的軸對稱圖形，豐富的例子，美麗的圖形，一下子就能讓學生感受到軸對稱圖形的對稱美、數學美。

2.化抽象為形象，提升教學效果

多媒體技術具有變抽象為形象、化復雜為簡單等優勢，對優化課堂教學、提升教學效果有良好的促進作用。比如《認識幾分之一》的教學中，簡單與學生講把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，學生其實難以想象，只能簡單記憶;如果用動畫展示出平均切蛋糕的過程，左邊一份是整個蛋糕的二分之一，右邊一份也是整個蛋糕的二分之一，直觀形象，學生便于觀察，也方便理解和想象，并展開相應的聯想，進行一定的拓展。

3.聚焦方法過渡，培養抽象思維

《數學課程標準》指出：“課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。”處于小學階段的學生，更傾向于具體形象的事物，對抽象的、需要邏輯推理的東西比較難以想象，不敏感。而小學階段正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關鍵期。在解決問題時，教師要鼓勵引導學生從不同的角度進行思考，尋找解決問題的多種方法，甄別更快捷、高效、優化的方法，培養學生的更高階思維。利用現代教育技術，教師可以將難以表達、難以用語言形容、難以想象的東西進行具體、形象、直觀的呈現，這樣就能緩解、化解思維抽象性和思維形象性之間的矛盾，有效地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡。比如，在推導長方形的周長公式時，先呈現一個長3厘米、寬2厘米的長方形，有學生的算式是“2+3+2+3=10（厘米）”，也有“2×3+2×2=10（厘米）”，還有“（2+3）×2=10（厘米）”。第一個算式是最直接的，把長方形的四條邊相加，求出長方形的周長;第二個算式是在理解長方形對邊相等的基礎上，兩條長加兩條寬求出長方形的周長;第三個算式是思維的更進一步，先求出長方形的半周長，再求出長方形的周長。利用課件，呈現出這三個算式的變化推導過程，以豐富的表現能力，讓邏輯推理的過程更加形象、直觀，加深學生對知識的理解和掌握，培養學生的探索精神。

4.重視教學過程，感知知識形成

《數學課程標準》指出：“課程內容不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系。”利用現代教育技術，通過畫面、聲音、圖像等手段，可以將教學環節順暢流利地銜接，教學內容清晰明了地展現。比如《角的初步認識》這一課，先顯示一個點，再從點出發作出兩條射線，閃爍點和兩條射線，組成一個角。固定點和一條射線，旋轉另一條射線，形成大小不同的角，觀察動態的角，理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關。一環扣一環，動態的呈現，學生心中可以獲得更加清晰的概念。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，現代教育技術占據很重要的位置。運用現代教育技術創設生動有趣的教學情境，將復雜抽象的數學知識變得直觀形象、易于理解，同時重視教學的過程，讓學生感知知識的形成過程，也注重教學的多樣性，聚焦方法的過渡，培養學生的抽象思維，更加有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。