精雕細琢成就高效課堂

徐賓

【摘 要】 課程改革已步入成熟階段，在平時的教學中，許多教師對教材把握理解得較深入，教學設計新穎獨特，學生學得輕松、學得自主。但我們也常發現，部分教師對教材把握不夠、教學目標偏離等，使得課堂效率低下。本文從“清晰合理的教學設計”“簡練生動的教學語言”以及“層次分明的教學設計”三方面對小學數學高效課堂進行闡述。

【關鍵詞】 輕負擔;高效率

課程改革為每一個學生提供了豐富的內容，也改變了學習的方式。但深入課堂發現還存在不盡人意之處，如：教師的教學語言多余無效，教學目標偏離等，使得課堂效率低下，學生的學習負擔過重，挫傷學生的學習熱情。那么，如何落實高效課堂呢？筆者認為可以從以下三方面做起：

一、清晰合理的教學設計

【案例1】二年級下冊《平均分》教學片段

師：把15個棋子平均分成5份，每一份放幾顆？你是怎樣分的？

生1：我是三個三個分的。（教師擺出學生分的結果）

師：你們同意他的意見嗎？（教師再三追問分的結果是否正確）

生2：我是五個五個分的。（教師展示學生的分法和結果）

生3：他把15個棋子平均分成了3份，題目要求我們平均分成5份。

師：大家同意嗎？還有其他的分法嗎？

小結：我們可以三個三個分，其實還可以一個一個分……

生竊竊私語：為什么可以一個一個分呢？這樣不是分成15份了嗎？

教材的意圖是讓學生經歷平均分的過程，但這位教師對教材的理解嚴重不足，學生經歷了多次無效操作，徒增了學習負擔。筆者認為要做到清晰合理的教學設計，首先要認真鉆研教材，要對教材進行了深入的鉆研，盡可能地選擇最有效的教學手段來展開課堂教學。且不要求我們平時的每一堂課都要進行如此細致的磨課過程，但至少我們教師在上課前都要有一個清晰的教學思路，確立好總體的目標，突出重點，突破難點，了解學生的知識起點，設計出合理嚴謹的教學環節，這樣才能享受高效嚴謹的課堂教學！

二、簡練生動的教學語言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證。”我們常遇見一些教師專業知識很好，但教學效果卻不好，不受學生歡迎，其主要原因之一就是教學語言有問題，這些教師講起課來平平淡淡，枯燥無味，詞不達意。一個好的教師上課，應該靠準確、簡練、生動活潑的語言去撥動學生的心弦，激起學生學習的興趣，以取得更好的教學效果。

【案例2】一年級下冊《一圖四式》教學片段

第一次教學：

師：觀察上面這幅圖，從圖中你看到了些什么？

生：左邊有6只恐龍，右邊有2只恐龍，問一共有幾只恐龍？

師：誰能再來說說看？（生重復敘述）

師：還有誰想說？（生無心觀察，課堂處于尷尬無組織狀態……）

第二次教學：

師：從圖中看到了些什么？

生：原來有6只恐龍，又來了2只恐龍，一共有幾只恐龍？

師：他是這樣看這幅圖的，還能怎么看？

生：可以這樣看：左邊有6只恐龍，右邊有2只，一共有幾只恐龍？

生：我這樣看：原來有8只恐龍，走掉了6只，還有幾只恐龍？

生爭先恐后：有8只恐龍，走了2只，還剩下幾只？……

同一個教學內容的導入，第一次的教學中，教師的提問顯得枯燥無味，整堂課變得索然無味。而第二次的教學，教師能根據學生的年齡特點，在教學語言的表達上稍稍加以修飾，使得原本平淡的圖顯得生動而有吸引力，把學生的注意力和學習興趣調動起來，對于新課的教學能起到推波助瀾的作用，從而能更有效地展開新課的教學。

三、層次分明的練習設計。

“現代學習方式要尊重學生的差異，為每個學生創造富有個性的發展創造空間。”教師在設計練習時要結合學生的實際和生活經驗，給學生提供更大的學習和發展的空間，以滿足不同層次學生的需求。

如教學《圓的面積》時，讓學生根據實際選擇下列練習：①一個圓形花壇的半徑是3米，請計算出它的面積。②一個圓形花壇的直徑是6米，請計算出它的面積。③一個圓形花壇的周長是18.84米，請計算出它的面積。④牧羊人用3米的繩子把小山羊拴在草地的木樁上，請問小山羊吃青草的最大面積是多少？

這樣的練習設計能滿足不同層次學生的需求，使學生在自己喜歡的習題中釋放自我潛能，體驗到成功的愉悅和自信，從而獲得個性的和諧發展，同時讓不同層次的學生根據自己的能力選擇不同習題進行解答，避免了一些重復操作和機械解題，在讓學生得到發展的同時，一定程度上減輕了學生的負擔！