小組合作

陳林萍

【摘 要】 隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習越來越多地被引進小學數學課堂教學中，成了學生學習數學的重要方式。與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，但在教學中仍存在著一些問題。針對小學數學課堂教學中“小組合作學習”存在的普遍問題，文章進行了簡單分析，并結合實踐提出了提高小組合作學習實效的策略，旨在幫助教師更深入地理解合作學習，增強小組合作學習的實效，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】 小組合作;小學數學

一、現狀分析

小組合作學習是一種以“組”為單位的合作性學習，即在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，以小組的總體成績為獎勵依據的互助性學習。它將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，能有效地培養學生的合作精神、合作能力和社交技能。同時，相對于班級內不分組的合作學習，它將傳統教學中師生間的單向或雙向交流改變為師生、生生間的多向交流，提高了學生學習的主動性、參與性和互助性。近年來，這一教學理論愈發顯現出非常旺盛的生命力，被廣大教育工作者應用。

小組的作用能否充分發揮，合作的手段能否充分運用，這是小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題。要想真正將小組合作學習行之有效地開展絕非易事。因此筆者選擇了這一課題，嘗試著深入、持續地跟蹤課堂，展示小學數學課堂中小組合作學習中的真實過程和具體問題，并在此基礎上理性思考，提出相關的對策及建議，使教師對如何有效地進行小組合作學習有一個比較客觀的認識，從而增強小組合作學習的實效，提高合作課堂教學的效率。

二、提高小組合作學習效能的策略

1.教師找準角色

合作學習成功與否，同教師的策劃、組織、參與和反思是分不開的。

（1）課前，教師是小組合作學習的策劃者

課前教師需要對學生的認知水平、教學目標、教學環境和資源作深入細致的分析，對課上運用小組合作的環節進行估測：目的是什么？要解決哪些問題？什么時候進行？進行多長時間？怎樣進行？

（2）小組合作學習前，教師是組織者

小組合作學習前，教師首先可以讓學生思考這樣幾個問題：我們現在遇到的問題你會解決嗎？不會怎么辦？以此激發學生合作的內需力。學生意識到合作的必要性，才會主動地參與到小組合作中去。之后教師應當對小組合作學習提出具體的要求，即讓學生明確該干什么、怎么干、通過合作學習達到什么目的、時間限制、準備匯報要求、評價標準等問題。

（3）小組合作學習過程中，教師是參與者

小組合作學習過程中，教師應當走到學生中間去，在組間巡視，對各小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

（4）小組合作學習后，教師是反思者

小組合作學習后，教師應帶領學生對整個小組合作學習進行小結，提高合作學習的技能。

2.合理組建小組，明確成員分工

教師應根據班內實際，有意識地將不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分組，使組間形成公平競爭關系，組內優生帶動后進生共同進步。

在合作中，每位學生還應擔任一種特定的角色，如記錄者、報告者、操作者等，且小組角色應互相輪換，保證每個學生參與的積極性和發展的全面性。

3.建立良好的小組交流機制

小組交流的目的是讓學生呈現認識，引發思維碰撞，促進對知識的進一步感悟。然而，如果沒有良好的交流機制，任由小組成員自由發揮，課堂看似熱鬧，實效卻不大。建立良好的小組交流機制，需要我們做好以下幾方面的工作：

（1）交流前先獨立思考

小組合作學習應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出最佳的效果。因此在教學中，教師在小組交流前要給足學生獨立思考、自主探索的時間，確保每個學生在接下來的小組交流中有話可說。

（2）訓練學生小組交流的基本技能，力求做到“三學會”

①學會傾聽。首先要讓學生明白，認真傾聽別人的發言，不打斷，不插嘴，這樣的行為方式是表示對別人的尊重。其次，要訓練學生在傾聽別人發言時，及時汲取他人的新穎觀點為我所用，完善自己對知識的理解與認識。

②學會表達。首先要訓練學生能夠清晰、準確地表述自己的觀點。其次，要學會對別人的發言進行評述，常用的表達句有“我同意××的觀點”，“我覺得××說的是有道理的，但是，如果我們這樣來說，效果可能會更好些”“剛才××已經說了……，下面我再補充一點是……”等等。

③學會討論。討論是小組交流的重要方法，是學生聽、說、思的綜合訓練。教師要訓練學生在討論中，既能自由地表達自己的思想與認識，又能夠從同學的見解中得到啟發。討論常常采用的方法有：答辯、對辯、反問、反駁，要學會擺事實、講道理、以理服人。

（3）建立小組長負責制

小組長是小組交流的主持人，是小組合作學習的核心人物，要使小組合作學習有效，必須充分發揮小組長的作用。組長應該承擔起三項職責：一是確保每位組員都能參加到小組的交流活動中來;二是帶領組員聽取別人的意見，并及時給予小結，引導組員進行討論;三是引導組員形成小組一致性的意見，并確定小組發言的代表。

（4）建立匯報機制

開展小組交流活動后，要建立以小組為單位的班級匯報交流機制，歸納出討論結果達成共識的部分，小結出存在疑問、分歧之處，以便在集體交流時向同學和教師請教。小組代表的發言此時不再代表個人的意見，而是集體智慧的結晶。

4.形成小組合作學習的評價機制

要實現有效的小組合作學習，必須建立合理的小組學習評價機制，通過這一評價機制，不斷矯正合作過程中出現的各種偏差。進行評價時，筆者覺得可以從以下幾個方面進行：

（1）小組自評

評定小組個人的情況和小組合作的總體情況，例如：成員是否獨立思考，是否能積極投入交流討論、幫助組內同學共同進步，組內合作氣氛以及合作的效果等。

（2）組間互評

對別組的匯報進行質疑、補充，也可以說說該小組合作中成功的地方及不足之處。

（3）教師點評

對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展。

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作相互探討，相互啟發，實現優勢互補，但是“它”需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習、不斷反思、改進。讓我們一起努力，讓小組合作學習逐步走向成熟。