初中數學生活化教學的有效策略

易春雷

【摘 要】 在我國課程改革不斷深入推進的大環境下，教師群體愈發注重學科教學的有效性，許多更為高效專業的教學模式也應運而生。生活化教學通過將日常生活實際與相關學科教學相結合，方便教師為學生打造生活化課堂的主要優勢，在眾多教學方法中脫穎而出。數學與生活有著千絲萬縷的聯系，因此成為教師采取生活化教學的主場。本文接下來就從我國初中數學的教學需求出發，從多方面具體闡述如何在該學科教學中有效應用生活化教學，希望能幫助相關教師提高教學質量。

【關鍵詞】 初中數學;生活化教學;有效策略

生活化教學的核心在于教師在實際教學過程中挖掘到與生活實際相關的教學素材，并將其應用到具體教學內容中。在以往的初中數學教學中，由于學生面臨著應試壓力，因此很多教師都會選擇采取知識灌輸的形式來提高教學效率，但很多學生卻學之無味，學生整體學習興趣不高。對此，教師應意識到傳統教育觀念已經無法滿足當代學生的學習需求，需要嘗試從生活化教學的角度來引導學生真正學會通過數學解決實際問題。

一、基于課前預習融入生活化教學

隨著學習壓力的增加，部分初中生已經忽略了完整的學習流程所帶來的益處，認為只要課堂認真聽講、課后完成對應習題便可取得一定的成績。但實際上，大部分教師在課堂教學中的教學節奏較快，很多學生在某部分的課堂學習中都會出現與教師教學節奏脫節的情況，久而久之，學生就會陷入學習僵局。而課前預習能幫助學生在后續課堂學習中快速找準自身所要掌握的知識重點，因此，完整的學習流程必不可少。但多數學生的數學預習僅僅依靠教材，預習效果不甚理想。對此，教師可以為學生設計好生活化的課前預習，讓學生提前了解書本知識和現實生活的關系，如此才能讓學生更好地適應課堂學習。

例如在《直線、射線、線段》的課堂中，教師可以制訂“尋找生活中的直線、射線、線段”為主題的課前預習。在預習環節中，學生要根據教材和個人理解來完成教師所要求的預習內容，并對自己所尋找到的直線、線段等進行長度測量。部分學生可能會在一開始的預習過程中對直線等相關概念有些迷茫，但在后面的測量環節中，學生會逐漸摸索到對應的差異。為能保證每位學生都能完成課前預習，教師可以在課堂導入中隨機邀請學生來分享個人的預習成果，從而奠定后續課堂教學的基礎。

二、基于情境教學突出生活化教學優勢

初中數學是在小學數學的基礎上加以延伸拓展，因此在初中數學的學習中，學生群體依然存在水平層次差異的情況。初中生在進入初中后開始接觸到理化生這類科目，所以數學學習的時間被大大壓縮，課堂教學效率此時就顯得尤為重要。我國初中數學的教學內容主要為較為基礎的幾何、函數、概率等，這些內容學生或多或少在小學數學課堂中就已經有所接觸，這使得學生在初中課堂中缺乏足夠的學習興趣。生活化教學對教師群體來說并不陌生，多數教師也明白該教學方式的優勢所在，但卻沒有將其優勢完全發揮，讓數學世界與實際生活的契合程度不高。對此，教師應嘗試從課堂情境入手，讓學生的學習情境趨于生活化，進而激發學生的思考靈感。

例如在《正數和負數》的課時教學中，教師需要通過教學讓學生掌握與正數、負數相關的數學概念與應用。學生之前沒有接觸過負數學習，因此負數是教師的教學重點，而負數在日常生活中也頗為常見，是教師構建生活化教學情境的重要因素。首先，教師在課前收集北京、三亞兩個城市在冬天的一周天氣預報，并將其制作成課件，而后教師在講解完正數的數學概念后，將該課件展示在學生眼前。學生一看到熟悉的天氣預報，就會對課堂學習產生親近感，隨后教師再以北京冬天天氣預報中的零下攝氏度作為切入點，請學生觀察課件中所顯示的天氣溫度。學生很快就會發現有些攝氏度數字前面有“-”這個符號，此時教師就可順勢展開對于負數的教學，學生也會更加投入教師所設計好的情境學習中。生活化教學的優勢有很多，借助情境可以更好地發揮這些優勢，因此教師要善于創設情境。

三、基于生活化教學豐富課后鞏固內容

在教師群體的教學觀念中，學生如果想取得理想的數學成績，那么必定需要進行大量的習題練習。因此在初中數學課后鞏固環節，大多數教師往往會給學生布置一定量的習題來促進學生對知識點的掌握吸收。但長時間單一的習題練習也會讓學生產生疲倦感，使得部分學生在進行課后鞏固時逐漸開始敷衍了事。數學是需要不斷創新和探索的，這樣才能讓學生真正體驗到數學學習的快樂。對此，教師可以根據教學內容的重要性，適當地將生活化練習作為部分課時的課后作業，讓學生的數學鞏固不再被單一枯燥的習題練習所束縛，最終強化學生的創新實踐能力。

例如在《數據的分析》這一單元的課后練習中，由于該單元在實際教學中占比不高，因此該單元的課后練習更適合融入生活化練習。首先，教師可以制訂以“當代大數據”為主題的課后練習，學生需要在這個主題的基礎上，通過街頭調查、網絡問卷等各種形式來自主選擇獲得主題數據，同時，學生還要根據自身所學習的知識來獲得數據的波動、集中等趨勢走向。在此過程中，教師可以鼓勵學生以團隊合作的形式來完成這一課后活動，而數據收集在學生生活中處處可見，學生通過集體合作能獲取更多數據收集的方式，同時也能在討論中提高個人思考效率。此外，教師還應要求學生提交課后活動報告，寫明數據收集方式、數據處理過程等，如此才能讓學生在具體生活中感受大數據與數學學科之間的緊密聯系。

總而言之，教師在初中數學教學中落實生活化教學，不僅能促進學生學習興趣的迸發，也能強化學生的數學應用思維。除此之外，教師在設計相關教學流程時，應盡量將生活實例具體融入數學教學，讓學生逐漸形成“數學解決問題”的思維，并通過生活化教學豐富學生的課堂學習內容，使學生對數學學科本質有更加深刻直觀的了解，最終為學生在后期學習中培養與發展個人數學素養做好知識與思維方面的有效鋪墊。

【參考文獻】

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[2]鄧家遠.淺談初中數學生活化教學的有效策略[J].課程教育研究，2016.