地方高校紡織工程專業《化纖基礎》教學綜合改革探索與實踐

賈 曌 魏文靜

（山東理工大學 魯泰紡織服裝學院，山東 淄博 255000）

0 引言

《化纖基礎》為山東理工大學魯泰紡織服裝學院紡織工程專業本科生開設的專業必修課程，自課程開設以來，筆者一直擔任本門課程的教學工作，積累了較多經驗。近年來，對課程進行了多方面的教學改革，取得了不錯的教學效果。

1 對課程特點和學生學情進行準確分析

相對于本專業其他專業課程，本課程自身理論性強、信息量大，具有“三多”：內容多、概念多、理論多，需要學生具備一定的綜合分析能力。課程內容涉及有機化學、物理化學、物理學、材料學等其他學科的相關知識點，與社會生產實際緊密聯系[1]。如果學生對理論課程的重視程度不夠，又習慣了主要靠背誦和記憶的學習方式，這門課程會顯得相對較難。

另外，山東理工大學魯泰紡織服裝學院紡織工程專業的絕大多數學生是從其他專業調劑而來，內生動力明顯不足。 部分學生來自偏遠地區，學生學習基礎相對薄弱。 調查結果顯示，學生中持“我要學”態度的學生少之又少，不得不學的學生占大多數。 而為了混張文憑不得不學習的學生中，學生自身的學習能力也參差不齊。

主觀上學生缺乏“我要學”的不斷求知上進的內在要求，客觀上來自競爭和生存的外在壓力催生學生“要我學”又明顯不足，加上課程本身跟其他紡織工程的專業課相比偏抽象，因此學生難免望而生畏。 如何讓不愿意學的學生端正學習態度，養成良好的學習習慣，加強自律意識，學會約束自己是每一個專業課老師面對的難題。通過跟其他高校的交流發現，這個問題不只是對山東理工大學魯泰紡織服裝學院紡織工程而言是個難題，對東華大學、江南大學等著名紡織服裝類高校也是棘手的挑戰。

2 確定課程綜合改革整體框架

在課程學習前，緊扣紡織工程專業人才培養目標，在學情調研基礎上，以學生為中心，確定教學目標，對教學內容重新進行分解和組合，確定教學內容，注重隨時豐富教學資源，把教師的“教”和學生的“學”進行有機融合，真正做到教學相長。 在教學過程中采取多種教學方法和手段，加強對學生的學習過程管理，同時對考核方法進行改革，提高過程考核比重。通過這些手段的運用，達到課程預期，提高教學效果。

3 教學綜合改革過程具體實施

3.1 確定課程教學目標

本課程的教學目標為學生通過學習能夠能掌握高分子的基本概念、高分子的聚合反應類型及機理，對高分子的鏈結構、聚集態結構高分子的溶液性質有初步了解。同時，能夠掌握高分子溶劑初步選擇原則，了解紡絲基本原理與方法，能對纖維紡絲工藝進行初步設計，初步建立結構與性能之間的聯系[2]。 此外，還要求學生能夠了解幾種常見民用化學纖維和高性能纖維的基本性能、主要質量指標及生產方法，了解纖維表面改性的機理和方法，進一步加深對纖維結構和性能之間的內在關聯性的認識。

3.2 改革教學方法和手段

為了達到課程教學目的，需要對教學過程進行認真設計，教學設計中應充分體現以學生為中心的理念，突出學生的主體地位和教師的引導作用，促進師生之間、生生之間的交流、互動、合作，培養學生解決問題和分析問題的能力，提高學生的綜合素質。 為了達到課程教學目標，在教學過程中采取了多種教學方法及手段。

傳統教學與多媒體教學結合法：板書和多媒體教學相結合，由于高分子結構復雜，較難理解，采用實物、三維動畫等,提高課堂教學信息量，增強教學的直觀性。

任務驅動教學法：在每一部分教學內容開始之前，先講述這一部分中學生通過學習要解決的問題，并根據要解決的問題給學生布置任務，使學生帶著任務去學習。

問題引導教學法：用問題驅動教學，引導學生學會分析問題、解決問題，激發學生的學習熱情、調動思維活力、加強討論交流、引導探究活動，增加自主學習，促進學以致用和創新活動。

討論式教學法：根據教師提供的教學資料，在教師的組織和引導下，積極參與課堂討論，從而實現教與學的互動。增強學生思維的靈活性，提高學生交流、溝通的能力。

線上教學：提供豐富的教學資源，在網絡平臺上發布自主學習任務單和學習指導，督促學生進行自主學習，每天均安排值班教師在線答疑，及時解答學生的問題。

3.3 針對“三多”，梳理教學內容脈絡，厘清知識內在主線

抓住“結構-性質-應用”這一主線，注重基本知識的講授。 著重加強學生對高分子基本概念、原理和方法的掌握，結構決定性質，性質決定用途，用這條線將高分子結構、性能和應用的關系串起來，避免知識點的雜亂無序。 在教學內容的選擇上，將本課程內容分為高分子化學基礎、高分子物理基礎、民用纖維、高性能纖維等四個主要部分，將高分子的基本概念、自由基聚合、自由基共聚和逐步聚合等經典的高分子理論作為高分子化學的重點，將高分子的鏈結構、聚集態結構、溶液性質、力學性質作為高分子物理的講解重點，將民用纖維和高性能纖維的應用作為實用纖維的重點，盡量做到重點突出、主次分明。力爭通過對全課程內容進行歸納整理，對知識點進行重組和精煉，在有限的學時中提高教學效率，改善教學效果。

3.4 養成高效學習方法

在課程一開始，就告訴學生本課程的重點及難點，提醒學生重點學習高分子的基本概念及分類，掌握聚合反應分類及特征，掌握高分子的結構分類及內涵，主要圍繞著重點和難于理解的內容進行。

學習本門課程時，時時提醒學生務必注意課前自主學習，對重點和難點做到心中有數，提高上課效率。課堂上聚精會神，不開小差，力爭弄懂弄通；積極參與課堂內的全部學習活動，善于多角度驗證答案。 課后加強復習，認真完成作業，弄明白強新舊知識之間的關聯和對比，及時復習鞏固。

授課時，每節課開始前先通過小測驗、提問等回顧上次課內容，然后告知學生本節課重點。 在講授過程中針對這部分重點內容重復講，結合實例舉一反三，不怕多講，就怕講不夠，學生理解不透。臨近下課時對本次課的內容進行總結，盡量做到言簡意賅，條理分明。 每章結束后及時進行復習，從“結構-性質-應用”這條主線進行知識點的回顧，同時結合高分子的社會發展現狀擴充相應信息，拓寬學生的知識面。

3.5 改革考核方式，加強過程考核

本課程采用了線上和線下兩種考核方式有機融合的考核方法，進行了從提交課程論文，到專題演講，到卷面考試等不同嘗試，目的在于通過選擇適當的評價方法，達到了解學生真實學習狀況的目的，從而更好地完成課程的教學目標，實現對自己教學有效性的監控。 目前這種考核方式綜合了課程多個環節，如出勤（5%）、課堂提問（5%）、小組表現（5%）、平時測驗（5%）、課堂筆記提交（10%）、作業（20%）、期末考試（50%）等，每部分各占一定比例，這樣能夠較為真實地反映學生學習的程度和效果。

出勤環節考察的是學生的學習態度，態度不端正，后面的一切手段都收效甚微。 課堂提問和小組表現考察的是學生是否基本概念清晰，解決問題的方案是否正確、合理，能否提出不同的解決問題方案，是否積極參與小組討論及課堂交流，能否充分展示小組成果，是否能夠流利地回答教師和同學的問題。 作業主要考核學生對每個章節知識點的掌握程度。 平時，不定期進行小測驗，考察的是學生對當堂課程重點知識和本章學習重點的掌握情況。 通過課堂筆記，一方面督促學生及時記錄當堂課程主要內容，一方面也是對學生出勤的考察。期末考試考核的是學生對本課程基本概念、基本原理等知識的理解和掌握程度。

4 結語

通過幾年的教學實踐和不斷完善，本課程基本實現了預定教學目標，學生對化學纖維的結構和性能之間的關系有了正確認知，牢固建立起“結構”與“性能”之間的對應關系，具備一定的科學素養，為將來從事紡織及高分子材料的開發、研究、加工、改性及應用等奠定基礎。與此同時，本課程還有進一步提升的空間，如課程的教學資源還可以進一步完善，學生的過程考核方式也可以繼續進行探索。 更重要的是，如何提高紡織工程專業的吸引力，使廣大學子真正熱愛紡織、實現從“要我學”到“我要學”的跨越，這是一個全社會都需要認真思考的事情。