職業院校低年資教師職業能力體系研究

傅吉堯 謝 峰

（1.海軍士官學校，安徽 蚌埠 233012；2.海軍軍醫大學第三附屬醫院，中國 上海 200438）

在職業院校專業教學團隊中，低年資教師大多有著師范院校師范類專業或非師范類院校基礎類（或通用技術類）專業的受訓經歷，目前也大多數承擔著專業基礎類課程的教學任務。低年資教師，基于專業學緣的關系，在職業院校專業教學團隊中注重崗位適應的同時更加注重對專業建設的基礎性支撐作用的發揮。

1 職業院校專業教學團隊低年資教師可能承擔的教學科研任務與履職能力分析

1.1 可能承擔的教學科研任務

低年資教師，在職業院校專業教學團隊中相對處于比較基礎性的地位，是專業建設中基礎性能力建構的提供者。低年資教師在接受過相關院校基礎性學科或應用性學科的專業“初加工”之后，經過職業院校專業教學團隊很長一段時間的職業領域實踐活動的“共浴”，才能完全實現與專業團隊整體實踐活動的“對表”，也才能靈活自如地以自適應的模式自主地“裝配”到專業教學科研實踐的“流水線”上，獨立或在有指導者技術指導的情況下承擔專業支撐性基礎類課程的教學任務。 在科研任務承擔方面，基于其受訓經歷，低年資教師可能更加熟悉教育科研課題的申報和研究。 因此，低年資教師在教學上應以承擔專業支撐性基礎類課程的教學任務為主，科研上應以承擔教育科研課題研究任務為主。[1-3]

1.2 低年資教師履職能力需求分析

低年資教師的崗位履職能力，可以細化為專業支撐性基礎類課程教學能力、教育科研課題研究能力。其中，專業支撐性基礎類課程教學能力，可以進一步細化為專業人才培養方案領悟能力、專業支撐性基礎類課程標準制訂與理解能力、專業支撐性基礎類課程教學籌劃與組織實施能力、專業支撐性基礎類課程教學實驗實習保障條件建設能力等。教育科研課題研究能力，應進一步細化為教育科研課題選題能力、教育科研課題申報能力、教育科研課題研究方案設計能力、教育科研課題文獻查新與梳理能力、教育科研課題階段性成果研究能力、教育科研課題成果報告撰寫能力等。

2 職業院校專業教學團隊低年資教師教學能力衡量標準

專業支撐性基礎類課程教學能力的衡量標準，要從其內部組成的系統結構入手，分析履職需求相對應的相關指標要素，并將相關指標要素的內涵、外延及其要求做適當的區分，把核心指標要素的實質內涵的邊界確定清楚，做到輪廓清晰、整體完整。特別是要做到與上一層級的指標相互對應起來，既強調下一級指標的逐層向上合成，又強調本層級指標的互斥，保證指標體系構建得合理、可行。 通過系統、全面地分析，捋出清晰的脈絡，采取科學的方法構建起相關能力指標的體系。[4]

2.1 專業人才培養方案領悟能力

對專業人才培養方案領悟能力的衡量可以參考以下三個方面：

一是對專業人才培養方案的宏觀、中觀、微觀上的領悟，符合人才培養流程設計之初全局性的、概念性的要求；二是對專業人才培養方案的廣度、深度上的領悟，符合人才培養流程設計之初階段性的、分層級的要求；三是方案的落實在外延、內涵上的把握，特別是在方向、細節、思路、方法、策略、途徑的探索上處處能夠體現專業的本質和特點。

2.2 專業支撐性基礎類課程標準制訂與理解能力

對專業支撐性基礎類課程標準制訂與理解能力的衡量可以參考以下六個方面：

一是對專業支撐性基礎類課程標準制訂的前置條件理解透徹；二是專業支撐性基礎類課程標準教學內容設計，符合專業后續課程特別是職業核心課程的教學需求；三是專業支撐性基礎類課程標準教學方法設計，符合每部分內容教學的固有需求；四是專業支撐性基礎類課程標準考核方式設計，符合重難點知識點特別是與職業核心課程銜接點知識點檢驗的需求；五是對專業支撐性基礎類課程標準的領會和把握，深淺適度、銜接到位；六是明確專業支撐性基礎類課程標準與職業核心課程相關聯，熟知相關聯職業核心課程的標準要求。

2.3 專業支撐性基礎類課程教學籌劃與組織實施能力

對專業支撐性基礎類課程教學籌劃與組織實施能力的衡量可以參考以下五個方面：

一是專業支撐類課程教材選用或編寫，著眼人才培養全局，突出寬視域、窄口徑、限專業群，適應專業支撐類課程、 職業核心課程教學組織實施的總體規劃；二是專業支撐類課程總體教學方案的設計，在單元設計上注意分清任務界面的切割，在專題設計上內化分階段、分步驟專業支撐的需求，在課例設計上突出體系結構銜接有序、專業支撐形成閉環；三是專業支撐類課程教學活動的設計，時刻體現和凸顯專業支撐作用，注重抓好設計前的學情分析和設計后的效果評估；四是專業支撐類課程教學進程的設計，注意區分課前、課中、課后三個環節，分別賦予一定的任務要求，做到前有預習、中有展示、后有復習；五是專業支撐類課程考核方法手段設計，注重把握條件設置、標準落實，力爭做到考核前要求明確、清楚，考核時嚴密、規范，考核后客觀、公正。[5]

2.4 專業支撐性基礎類課程教學實驗實習保障條件建設能力

對專業支撐性基礎類課程教學實驗實習保障條件建設能力的衡量可以參考以下兩個方面：

一是專業支撐性基礎類課程教學實驗實習保障條件需求明確，按教學內容組織實施進程時間線的順序梳理系統到位，每一個實驗實習項目的每一個教學環節對應的教具、器材、設備、場地等等羅列清楚細致；二是專業支撐性基礎類課程教學實驗實習保障條件建設內涵對應每一個實驗實習項目較為完備和具體，既可分階段、分步驟地支撐某一個具體的專業人才培養的需求，也可跨階段、跨時域支撐專業群大類專業綜合性的、檢驗性、演練性的、組合性的教學需求。

3 職業院校專業教學團隊低年資教師科研能力衡量標準

教育科研課題研究能力的衡量標準，要從教研活動的工作流程出發，認真研究教育科研活動環節之間的聯系與區別，將每一個研究活動環節的具體要求與實現方法統籌起來考慮，以實現的可能性為依歸，層層剖解實質內涵的邊界，將研究活動環節的謀劃、組織實施與評估等多方面的要求綜合起來考慮，力求達到指標層級構建合理、體系完善。[6]

3.1 教育科研課題選題能力

對教育科研課題選題能力的衡量可以參考以下兩個方面：

一是教育科研課題選題方向符合上級關于教育科研的總體部署和要求，主要研究問題是屬于當前教育教學理論研究和實踐探索中發現的、難以很快解決的重點、難點問題；二是教育科研課題題目的范圍尺度適當，針對某一問題領域的研究內涵翔實具體，特別是教育思想、教育原理、教育方法手段、教學內容設計、教育教學評估等問題切口適度，能很快地從題目中讀取教育科研課題的實質主要內涵與范疇。

3.2 教育科研課題申報能力

對教育科研課題申報能力的衡量可以參考以下九個方面：

一是教育科研課題申報書的撰寫，思路清楚、思維縝密，要素鋪陳有序、齊全合理，格式統一規范、整齊美觀；二是教育科研課題前期文獻調研充分、對主要觀點的評述全面到位、對待開展研究的問題與現有研究現狀之間的差距梳理徹底細致；三是教育科研課題前期工作性的預先調研方法手段運用適當，符合待研究的教育科研課題實質性研究需求，基本上能夠說明預先研究的必要性和可行性；四是教育科研課題前提專題性的探索方向正確、方法科學、策略合理，基本上能夠支撐后續研究的前一階段工作的需要；五是教育科研課題重點問題的提出理由充分，重點問題的內涵、外延界定合理，重點問題研究的方法與途徑設計可行；六是教育科研難點問題的梳理與歸總分析科學，關鍵性的難點問題突破方案設計思路清晰，關鍵性的難點問題突破途徑和方向規劃合理；七是教育科研課題經費使用符合每一項研究工作的實質性的固有需求；八是教育科研課題的研究風險已經從方法策略的選取上降之最低，課題研究預期的成果質量、數量性的指標具有顯見的可達性；九是教育科研課題成果具有明顯的經濟價值，具有時效性的、針對性的、實效性的推廣應用前景。

3.3 教育科研課題研究方案設計能力

對教育科研課題研究方案設計能力的衡量可以參考以下八個方面：

一是教育科研課題研究背景的分析符合教育教學趨勢和當前工作難題破解急迫性的需求；二是教育科研課題研究目的指向明確，研究意義注重從理論、實踐兩個層面進行分析；三是教育科研課題研究思路明晰，研究方法貼合每一部分研究內容的實際需求；四是教育科研課題研究技術路線完整、翔實、具體，能夠支撐后續實際研究工作的需要；五是針對教育科研課題的每一項研究內容都有相對應的細化了的、具體可行的解決方案；六是教育科研課題重難點問題突破方法預案設計相對客觀，能夠按照研究內容的內涵需求進行有“預期”的籌劃和途徑設計對接；七是教育科研課題研究實施步驟合理，研究任務的內部成員分工非常明確，外協單位輔助研究任務明確可達，研究專項經費使用的意圖性明顯，能完全顯現和支撐課題研究的正常開展和實施；八是教育科研課題的成果表達形式多樣、科學，符合任務書的指標參數要求。

3.4 教育科研課題文獻查新與梳理能力

對教育科研課題文獻查新與梳理能力的衡量可以參考以下四個方面：

一是教育科研課題文獻查新平臺種類涵蓋知名的幾大論文檢索大數據庫；二是教育科研課題文獻查新的數據類型包含研究報告、論文、專著或譯著、國標或行業標準規范等；三是教育科研課題文獻查新關鍵詞或敏感詞的設置科學、合理，能夠覆蓋當前申報教育科研課題的研究范疇；四是教育科研課題文獻梳理、分析、歸納、總結到位，能夠滿足教育科研課題研究的實質性的需要。

3.5 教育科研課題階段性成果研究能力

對教育科研課題階段性成果研究能力的衡量可以參考以下六個方面：

一是教育科研課題階段性的切分符合研究的邏輯，階段性研究思路與方法設計貼合研究內容的實際需求；二是教育科研課題階段性的研究順序排布合理，能夠從總體性的研究全局去考慮階段性的組成與先后順序；三是教育科研課題階段性研究的框架搭建符合內容的實質需求；四是教育科研課題階段性研究的邏輯層級關系與重要性區分合理，能夠體現研究的思路；五是教育科研課題階段性成果的驗證手段可信、結論客觀唯一；六是教育科研課題階段性成果可證、可信、可用。

3.6 教育科研課題成果報告撰寫能力

對教育科研課題成果報告撰寫能力的衡量可以參考以下四個方面：

一是教育科研課題成果邏輯構建層級繁簡適度，各邏輯環節之間互斥性明顯，從研究內容的架構很容易推演出研究的內部邏輯關系；二是教育科研課題的研究綜述貼合研究破題的需要，研究思維一步步拓展的方向較為精準，研究論證一步步支撐的論據較為可信，研究、結論一步步凝練的程度較為簡潔；三是教育科研課題成果每一部分都是一個較為獨立的整體，合而為一又邏輯主線清晰；四是教育科研課題成果體現的文字功底較為扎實，撰寫水平相當深厚，成果可應用性價值較高，成果對后續教育教學的引領作用較為突出。