學業水平考試導向下的中職語文教學策略探究

劉 豐

(福建經濟學校，福建 福州 350000)

1 中職語文教學現狀和前景

1.1 中職學校語文教學的現狀

主觀上，學生對語文學科的認知不足，部分學生在經歷了初中階段語文學習的挫敗后，對語文學習缺乏興趣和信心。教師在教學過程中“一言堂”，對學生缺乏有效的引導和培養。客觀上，中職語文教學課時安排緊湊，時間緊、任務重，學生知識的接受度和吸收消化不好，對語文學習效果缺乏有效而必要的檢測手段。

1.2 中職學校語文教學的前景

語文學科教學旨在培養學生的科學和人文素養，健全學生人格，形成綜合能力，為學生今后進入社會，踏入職場，繼續教育和學習打下堅實的基礎；它是學好其他各門功課的基礎，學生的語言能力增強，思維才能變得清晰、嚴密、準確，才能在工作、生活、學習中更好地表達交流[1]。對中職學生而言，說得通俗點，學好語文，能在今后的職場競爭中占據更加有利的位置，為入職夯實基礎。在職業化教育蓬勃發展的今天，有沒有一種能有效、合理評價中等職業學校學生學習語文的機制呢？根據《中等職業學校語文教學大綱》，福建省教育廳印發了《關于做好2019年中等職業學校學生學業水平考試工作的通知》(試行)。中等職業學校語文學科作為公共基礎知識考試內容，成績的合格與否，成為中等職業學校全日制學歷教育學生能否畢業的必備條件，也是高職院校招生錄取的依據，更是中等職業學校教學質量評價的重要參考。筆者認為，這對中職語文教學注入了一針“強心劑”，讓中職語文教學受到應有的重視，也為培養合格的、更能適應新時代要求的職業院校畢業生提供了依據。

2 學業水平考試下的中職語文教學策略

2.1 師生雙向互動，夯實基礎知識的“積累與運用”

語文基礎知識的積累是一個長期、辛苦、瑣碎的過程，《教學大綱》和《考試大綱》明確了基礎知識考查的范圍：識記常用漢字的音、形、義，正確使用常見的熟語，辨析病句和常用修辭手法，默寫背誦名篇名句等。中職語文的很多“重點篇目”也是中學教材中的經典名篇，這些文本都是經過多年語文教學改革沉淀下來的名家名篇，是學習祖國語言文字的典范，也是語文教育教學的標桿。對學生而言，課前的預習，熟悉文本，勾畫圈點，梳理基礎知識，帶著問題與自己對課文的理解進入課堂，課堂上緊跟老師的教學思路，突破文本的重難點，在課堂學習中學會解決問題的方法，感受文本的情感之美，樹立正確的價值觀，課后除了完成必要的配套練習，訓練鞏固積累，做到活學活用，掌握基本的語文學習方法。

從教師而言，由于中職學生在學習方面更多的被動性，教師除了精心的備好課，準備好上課所需的材料、課件外，更需要了解他們的學習水平與心理特點，努力創設和諧、開放的學習氛圍，激發調動他們的學習興趣和積極性。在課堂教學中，引導學生強化在預習過程中梳理的基礎知識并勘誤、整理、總結、歸納，準備好筆記本進行歸類整理，做好摘錄，結合學校開展的“中華詩文經典誦讀活動”，強化語感訓練。這樣，既鞏固了基礎知識的積累，也提升學生的人文素養。特別是把一些新穎的教學模式引入中職語文教學，如“翻轉課堂、微視教學”“飛花令、飛月令”“漢字聽寫大會”“中華詩文大賽”等，結合“重點篇目”階段性的開展這些活動，不僅極大地提升了學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，更為夯實基礎知識，運用基礎知識，應對學業水平考試打下良好的基礎。

2.2 探究現代文閱讀與文言文閱讀的有效途徑

《考試大綱》對現代文閱讀的要求是：感知、篩選、分析、歸納、把握主旨等。針對考試要求，教師在教學文本，進行閱讀訓練時，一定要認真引領學生梳理各知識點，指導學生掌握閱讀文章的方法和要領，重點訓練以下知識內容：整體感知文本，回歸文本，篩選提取課文的中心句，主旨句，劃分層次段落，掌握常見的修辭手法、論證手法、說明方法、描寫手法等。這些知識點的梳理把握，不能是“填鴨式”的灌，而應該發揮學生學習的主動性，教師精選文段、習題，指導學生掌握閱讀解題的方法和途徑，“授之以漁”，輕松應對考試，養成良好的閱讀方法[2]。

《考試大綱》對文言文閱讀的要求是：閱讀淺易文言文，判斷文言句讀，掌握常見文言實詞虛詞，辨析句式，翻譯文句。因為“重點篇目”文言文要求固定，分別是《子路冉有公西華侍坐》《勸學》等6篇，相比較中學而言，閱讀量要少很多，筆者一開始也進入一個“誤區”，認為中職文言文教學會比較簡單，其實不然，因為中職學生的文言文功底薄弱，教師如果照本宣科，很多內容學生會聽得云里霧里，摸不著頭腦，失去學習興趣。因此，認真研讀學生的學習心理和需求，采取靈活多樣的教學方式，提高課堂效率和質量，是教師亟待解決的問題。針對學生的畏難心理，筆者及時調整教學方式方法，重視文言文文本的感悟教學，結合前文提到的誦讀活動，強化學生對文言文的語言感悟，“讀書百遍，其義自見”，精心制作教學課件，設計豐富多彩的課堂活動，講述相關歷史故事，指導學生制作文言文知識卡片，融情入境，教師在授課過程中創設愉悅的教學情境等，幫助學生讀通讀懂讀透文本，圓滿完成教學任務。

2.3 突破表達與交流的障礙

“表達與交流”考查的內容主要是口語交際和寫作，寫作偏向于應用文寫作，側重于為學生將來的職場生活奠定基礎。

強化口語交流的訓練，首要是引導學生大膽說出來。對于中職學生而言，因為主客觀方面的原因，大多數同學不想說、不能說、不敢說，長此以往，不利于未來職業發展。在日常的教學中，可以采用多種手段，鼓勵學生主動的表達出來，比如課前的小演講、故事會，課中的問題討論、思辨，課后的問題探究、總結發言，甚至不拘于形式，各種新聞、興趣愛好、性格習慣，都可以作為談資，并且為口語表達較好的同學準備了小獎品，努力營造一種平等、和諧、相互信任的師生關系，讓同學們有話說大膽說，鍛煉能力，增強信心。

“說”也是“寫”的訓練，葉圣陶指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏廢，故合言之”[3]。語言思維互相依賴，密不可分，對于中職學生來說，“說”與“寫”的意義是一致的。教師在應用文寫作的教學中，可以精心設計一些貼近職場生活的實踐活動，如營銷班的產品功能介紹，會計班的賬目總結，計算機平面設計班的設計思路，汽修班的維修記錄等，先通過“說”的方式訓練思維，同學間補充完善，然后用書面“寫”的方式體現，并把職場生活中常用的應用文體啟事、通知、求職信等穿插其間，不僅有效完成了教學任務，也提升了學生的職業技能，收到出其不意的良好效果。

2.4 綜合實踐活動中努力做到人文與職業素養融合

中職語文綜合實踐活動涵蓋的范圍較廣，包括成長、專業、環保、文化等各方面主題，要在有限的課時里涉及方方面面，難以做到，這就需要教師深刻理解活動內涵，準確把握活動特點，提高活動效率。

比如“成長”主題教學中，在教師眼里，中職生成長伴隨著許多在生活學習中的不良習慣，而社會、學校、家庭的首要任務，就是要努力糾正他們的不良習慣，養成良好的習慣。把握住這一特點，筆者結合“重點篇目”中的課文《習慣成自然》，開展了一期“好習慣伴我成長”的綜合實踐活動，活動過程中，貼近同學們的生活，從飲食習慣、衛生習慣、作息習慣、學習習慣、文明習慣等各方面搜集資料，小組合作，自評互評，總結發言，制作張貼倡議海報等。通過活動，讓他們深刻認識到自身的許多不足和缺點，并對照著活動成果努力培養自己的良好習慣。整個活動過程，學生參與的熱情和積極性很高，也有效提高了他們搜集整理信息、表達交流、應用寫作的能力。再比如“文化”主題，結合2019年學業水平考試的真題：“重陽節，又稱敬老節……”，聯系福州當地的“拗九節”，開展了一期“弘揚傳統文化，尊老愛幼”的綜合實踐活動，大家分工明確，查找資料，調查走訪，展示活動成果，分享交流，同學們了解節日的由來、傳說故事、風俗習慣等，激發他們熱愛家鄉，弘揚祖國傳統文化，關心社會及自我發展的責任感。

學業水平考試的導向性十分明確，就是要求教師在教學過程中，重視學生語言文字基礎的運用，促進語文素養的提高，為學生學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定良好的語文基礎。沿著這一思路，中職語文教師在今后的語文教學中，應該緊扣《教學大綱》和《考試大綱》，熟悉中職學生的心理和學情，制定有針對性的教學目標和計劃，不斷深入學習研究新的教學方法，幫助學生在學業水平考試中取得優異成績，提高人文素養，成為合格的畢業生。