基于校企合作模式的大學生四進階創新創業實踐鏈的思考與實踐

陳 斌 邱 健 黃福祥 詹浩佳

(廣州科技職業技術大學 廣東 廣州 510550)

目前國家高度重視產教融合、校企合作，將其視為進行高校教育體制綜合改革的重要抓手和舉措。黨的十九大報告提出了“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。國務院辦公廳也印發《關于深化產教融合的若干意見》將產教融合上升為國家層面教育改學改革和高校人才培養的重要制度。在政策的驅動下，越來越多的企業和高校主動融入產教融合，校企合作的行列。在此背景下，為了響應國家“大眾創業、萬眾創新”號召，切實推動大學生創新創業實踐，校企共同打造大學生創新創業實踐鏈應運而生。

目前大學生創新創業實踐已經取得了較大進步，積累了一定的經驗，但是仍然存在一些突出的問題，如重競賽輕孵化、創新創業成果轉化率低，自主創業參與率和成功率低等，導致創新創業參與人數在逐步增加，質量卻鮮有提升。這是由于大學生實踐機會有限、高校資源不足等現狀決定的。因此，需要圍繞“培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的創新創業型人才”的目標，以校企合作的方式匯聚校園和企業的優勢資源，助力大學生創新創業實踐，構建項目-課堂-競賽-基地四進階的大學生創新創業實踐鏈，推動大學生創新創業項目落地孵化，提升大學生創新創業質量，達到示范引領的作用。

一、以項目為依托，引企入校。

校企合作是高校人才培養職業化的主通道，校企雙方互聯互通，共享資源，既能減少企業培養人才的成本，又能提高學生職業素養和創新創業能力。采用項目驅動的方式，校企共同設定一個具體真實的生產經營項目，共同組織學生依托項目開展創新創業實踐，讓大學生在完成項目中學會創新、學會創業，徹底改變以課堂教學為中心的創新創業教育模式，建構起以實踐能力培養為本的創新創業人才培養模式。提升大學生創新能力和創業技能，并提高大學生的就業創業質量和社會認可度。金杯銀杯不如社會口碑，良好的社會口碑反過來吸引企業主動與高校合作，參與創新創業人才培養的全過程，產生良好的協同育人成效。

以項目以依托要以現實需求為本，通過項目來引導大學生在實戰化條件下，根據創新創業的要求進行有針對性的學習和訓練。校企基于培養大學生創新創業實踐能力設計具體的教學內容，組建一支具有豐富理論知識的高校教師和全面實戰技能的企業人員組成的指導教師隊伍，并依照實戰化的標準實施教學活動，讓理論知識與實戰技能融匯貫通，以提升大學生創新創業實戰能力為核心，將創新創業實踐項目化，充分調動起大學生參與實踐活動的積極性和主動性，實現大學生創新精神、創業意識和創新創業實踐技能的全面提升。

二、以課堂為載體，實戰化教學

大學生創新創業必須順應時代的大潮和國家創新驅動發展戰略的需求，它不能是傳統課堂理論知識傳授，而應當注重培育大學生的創新精神、創業意識和創新創業實戰能力，在實戰化課堂中讓大學生在“真槍實彈”中經歷“槍林彈雨”。因此，大學生創新創業不能囿于傳統理論課堂，應當以實戰化課堂為載體，開展針對性教學。實戰化課堂將真實的創新創業項目與創新創業實踐深度融合，將校企協同育人融于課堂之上，將創新創業成果呈現于教學之中。它以市場需求為導向，集課堂教學、實訓、真實經營于一體，教、學、做一體化，采用真實經營環境的實戰化模式，讓大學生創新創業從紙上談兵到真槍實彈。通過商業性實體經營，引導大學生將所學的知識運用到創新創業的實踐當中解決實際經營所遇到問題，從而提升大學生的創新創業實戰能力。

實戰化課堂可以采用項目化教學方式，讓大學生自主組成目項目團隊，以真實項目為內容，通過完成項目的形式培養大學生的創新創業實踐能力。在教學過程中，指導教師設立相應情境，讓大學生置身于具體的業務情境之中,引導團隊成員相互協作解決運營中遇到的難點。也可以采用團隊化教學方法，按照企業的運作方式、創業理念和贏利模式成立創新創業工作坊，校企雙方共同選出工作坊負責人，負責經營管理。工作坊以真實需求為導向，以項目為基礎，根據市場規律，在指導教師的指導下進行具體經營，尋找客戶，完成訂單，獲取利潤。依托項目展開實戰化教學,意在把學習過程融入真實項目的完成過程之中,讓大學生參與實際操作,以培養學生職業素養和實戰技能。

通過實戰化課堂，走實戰化之路，改革創新創業教育的模式和課程，可以潛移默化地激發學生興趣、啟迪智慧、提高職業素養，對學生猶如春風化雨、潤物無聲，具有很強的教育親和力和滲透性，對學生創創新創業能力形成和發展起著舉足輕重的作用。它是提升學生創新創業能力的必由之路，鍛煉了大學生創業技能和積累了實踐經驗，實現了大學生創新能力、創業技能和創新創業素質的全面發展，解決了大學生創新創業的痛點和難點，讓大學生能夠真正滿足創新創業時代的需求。

三、以競賽作手段，以賽促學

創新創業項目不是憑空想像出來的，是在實踐中形成的，需要經歷實踐的檢驗,否則創新創業就成了無源之木、無水之萍。因此，要提升大學生創新創業質量，除了依托項目和以實戰化課堂為載體外，還必須依靠創新創業競賽。創新創業競賽是大學生認識社會、思考人生、探究生活的課堂，也是他們檢驗成果、展示自我的舞臺。創新創業競賽將大學生的教育培養從象牙塔回歸到現實社會中，在這個舞臺上他們接觸社會、服務社會、融入社會，他們在檢驗自身成果的同時，也讓自己的個人價值得以展示。高校應積極探索以促進大學生創新創業為導向，產教融合、校內外結合、校企合作、“企業-學校-團隊”聯動，鑄創新創業比賽于創新創業實踐鏈之中。將創新創業比賽作為檢驗大學生創新創業項目和成果的手段，以賽促教，以賽促學，提升大學生創新創業能力。

大學生參加創新創業比賽需要面激烈的賽場。為了取得好成績,大學生會產生學習心理原動力，積極自動打磨項目，激發自身進入實戰狀態,充分調動學習興趣和激情。這在日常的教學活動中是看不到的。讓大學生參加創新創業比賽達了以賽促學、以賽促教目的,將教、學、創、賽融為一體,提升了大學生創新創業的自動性和積極性，檢驗了大學生的創新創業成果。

高校應將大學生創新創業實踐和大學生參與創新創業競賽有機結合，積極整合政校企資源開展大學生創新創業競賽活動，使學生在競賽中檢驗創新創業成果。高校可以充分利用校企合作資源，開展由企業冠名或贊助的大學生創新創業比賽，讓大學生經歷實際項目，綜合運用知識,積累經驗,全面提升自身的創新創業能力。此外，高校可以聯合企業共同參加諸如中國國際互聯網+大學生創新創業大賽等，校企共同組建導師團，指導參賽大學生打磨項目，取得最好的效果,使大學生的創新創業實踐能力、綜合能力得到顯著提高。

四、以孵化為目的，基地培育

大學生創新創業項目和成果需要孵化才能真有社會價值，起到引領示范作用。在創新創業實踐基地進行培育和孵化可以讓大學生創新創業開花結果。由學校提供場地、設施、師資和部分資金，企業提供技術、人員、設備和主要資金，校企合作共建大學生創新創業實踐基地，共享校企資源，匯聚優勢，使大學生更好地實現學以致用，學創結合，形成大學生創新創業的新動能。這不僅培養了大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，而且給予大學生真實創業的資源和機會，讓大學生創新創業項目和成果可以培育和轉化創造出可觀的社會價值和財富。

依托校企共建大學生創新創業實踐基地，采用創新創業孵化四階段方式即“選苗、種苗、育苗、移苗”，孵化出大學生創新創業成果。選苗就是成立大學生創新創業項目審評委員會，由企業主、企業管理人員、高校創新創業教師、高校自主創業校友組成，通項目路演和評審的方式篩選大學生創新創業的項目。種苗就是將篩選出的項目作為種子，安排進入實踐基地孵化，接受校企雙方導師的指導和基地的專業服務。育苗就是校企共同出資成立大學生創新創業孵化基金，通過股權投資、優惠貸款、支持設備等方式，對入駐基地的項目進行專門培育，幫助進行經營、成果推廣和轉化。移苗就是對孵化成功的項目進入更高級的孵化器，科技園或進入市場獨立經營發展。

總之，提高大學生創新創業實踐的質量是一項系統工程，是關系到國家實施創新驅動發展戰略和大學生高質量就業創業的大事。必須根據當代大學生的特點，結合新時期的要求和高等教育規律，進一步解放思想、更新觀念、拓寬思路，積極探索，鑄造大學生創新創業實踐鏈，形成校企育人合力，幫助大學生實現靠創業自立、憑創新出彩，推動雙創工作的蓬勃發展，促進高校創新創業人才培養工作。