例析初中物理教學中對學生物理思維過程建立的培養(yǎng)

郝宏波

摘? 要：義務教育物理課程標準指出，義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。初中物理的學習旨在讓學生必備終身發(fā)展必備物理基礎知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法。

關鍵詞：科學素養(yǎng);思維習慣;物理思維過程;形象思維;邏輯思維;創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-043-02

本人認為學生在物理學習過程中首先要養(yǎng)成養(yǎng)好的思維習慣，建立物理思維過程，因此通過一些實際教學中的問題進行例析。

一、通過觀察身邊的“物理”現(xiàn)象，從形象思維到建立初步的邏輯思維

物理學習源于生活，并高于生活，課標要求從生活走向物理，從物理走向社會。貼近生活，更符合學生的認知特點。如人教版八年級物理第一章《機械運動》第一節(jié)長度和時間的測量。對于剛開始學習物理的初中生，缺少定量研究自然現(xiàn)象的經(jīng)驗，更對測量的重要性缺少認識，因此本章第一節(jié)首先就給出了生活中的兩張圖樣，讓學生先觀察后測量，從而認識到人的感覺是不可靠的，進而認識到物理測量的必要性。而在這節(jié)內(nèi)容前的教材開篇——“科學之旅”就已經(jīng)介紹了“伽利略對擺動的研究”，教材設置這個內(nèi)容，通過前面的思考，憑借生活中對擺鐘的認識，以及第一節(jié)《長度和時間的測量》課后的動手動腦學物理思考，知道單擺等時性的結論非常容易。這個實驗并不難，如果說學生僅僅是知道結果，也非常簡單。

而作為對中學物理學習的評價，2019年廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試24題，便做出了檢測。

而根據(jù)2019 年廣州市義務教育階段畢業(yè)生學業(yè)水平考試的試題分析反饋信息，約42.35%的學生第（1）小問填“有關”。為什么會出現(xiàn)此類問題？據(jù)悉填“有關”的學生思維過程集中在以下三種情況：

第一種：因為T的公式里含有g，而g=_____________，g的公式里有 m，所有T就與 m 有關;

第二種：同一高度，質量越大的螺母具有的重力勢能越大，擺到最低點時質量越大的螺母動能也越大，速度就越大，所以質量不同的螺母來回擺動的時間就不一樣。

第三種：根據(jù)生活經(jīng)驗，在蕩秋千時，人越重，越難蕩起來，推斷認為往返一次擺動的時間自然不同，所以T 可能與m 有關。

以上三種學生的思維背后所反饋的問題值得引起我們的思考。如果僅僅是憑借生活經(jīng)驗，或者是平時的一些所謂“結論”，便下定論，而不去了解現(xiàn)象本身的原理和規(guī)律，便會步入思維混亂的誤區(qū)，但是如果學生能夠生活經(jīng)驗、借助學過的物理知識，掌握帶著問題去思考并尋求解決問題的方法，將會使他們覺得物理學習和科學探究并不高深，解決此類問題也不會覺得太難。

因此作為物理教師，在平常的物理教學中，都要引導學生通過生活中物理現(xiàn)象的觀察，建立初步的物理概念，展示物理規(guī)律的建立過程，從而培養(yǎng)學生思維能力。

二、通過訓練來培養(yǎng)學生正確的思維能力，強化邏輯思維能力

初中學生的思維能力的培養(yǎng)不是做幾道物理題就能夠養(yǎng)成的。這是一個長期的，需要教師常抓不懈的過程。教師要經(jīng)常對學生進行思維能力的訓練，在平時的教學中，嚴格要求，不斷糾正學生出現(xiàn)的錯誤思維，并強化學生正確的思維模式。

我認為強化訓練并不是為了扼制學生的思維，目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的思維習慣。比如：

其實我們的物理課本上本身就有類似實驗：

答錯的學生中，學生基本上無法理解題目的問題，回答問題邏輯混亂。有的學生僅僅根據(jù)題目中幾個熟悉的關鍵詞，就直接得出結論。如：看到題目中有溫度計，便回答“熱脹冷縮”，另有較大部分學生只回答“酒精蒸發(fā)吸熱致冷”這個結論。課堂上我從學生的回答中得知他們的第一反應便是看到“酒精”、“溫度計”這兩個關鍵詞就認為酒精吸熱，得出了酒精蒸發(fā)吸熱制冷的結論。

為了讓同學們更好地建立良好的思維習慣，我給他們列出下面的表格：

通過上述表格便能讓學生避免憑直覺來答題的習慣，能對自己所回答進行反思，關鍵是老師在平時教學中不僅僅要關注學生得出的答案和結論，更重要的是要關注學生得出答案和結論的分析過程是否有依有據(jù)，是否有養(yǎng)成正確的思維習慣，強化學生邏輯思維能力。

三、通過物理課本中的STS模塊實踐，在自主學習中培養(yǎng)學生建立創(chuàng)造性思維

STS是science（科學）、technology （技術）、society（社會）三個單詞的第一個字母的縮寫。初中物理課本中的STS內(nèi)容不僅要求學生重視物理學科科學知識的學習，還重視技術的教育，強調學以致用、觀察、實驗操作，提升分析和解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)學生建立物理創(chuàng)造性思維過程。

讓學生了解知識如何在社會生活、生產(chǎn)上應用，為今后從事社會生產(chǎn)和生活打下良好的基礎。例如八年級物理教材第三章第4節(jié)《升華和凝華》后面的STS內(nèi)容《水循環(huán)》，聯(lián)系前一節(jié)的教材中，介紹水是人類的寶貴資源，在干早及缺水地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中廣泛推廣使用噴灌技術，利用管道代替溝渠輸水，從而減少輸水過程中的滲漏和蒸發(fā)，結合之前的教學，讓學生去觀察市區(qū)人行天橋上的綠化景觀植物是如何澆水的，以及學校草地綠化的噴水頭澆水，兩者之間有何差異？帶著所學的知識觀察生活實際既讓學生有一種社會責任感和節(jié)水意識，同時又知道怎樣利用所學知識來節(jié)水。

再如九年級物理教材第十九章第三節(jié)《安全用電》后面的STS內(nèi)容《雷電災害及預防》，這一整章節(jié)都是講安全用電，“安全第一”絕不是停在喊在口中，更要落在實處，如何落實，需要有專業(yè)的指導。我讓學生結合課本內(nèi)容去收集廣州雷電信息情況——

“廣東21地市地閃密度排名中，廣州排在第一”

雷擊的幾種形式：直接雷擊、感應雷擊、雷擊電磁脈沖等——

對于學生搜集的上述相應知識，我在課堂上予以肯定和表揚，并坦承有些都超出了我的知識范圍，這樣的話語不僅構建了平等的師生關系，更是激發(fā)學生研究問題的樂趣。我們通過對STS的內(nèi)容的理解和中學物理教育的結合，更好達到學習物理學的最重要目的——應用物理原理解決實際問題，且這樣的自主學習兼有培養(yǎng)學生認知性和情感性特點，目標十分明確。學生在上述自主學習過程中，思維活動局限減少，閱讀能力、理解能力、邏輯思維能力等都能得到充分發(fā)揮，尤其是學生的獨立思考性得到鍛煉。通過應用物理原理解決實際問題，學生的形象思維和邏輯思維能力在實際應用中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

因此在教學中，不僅通過生活現(xiàn)象，更要充分利用物理實驗展現(xiàn)物理圖景，重視表象作用，方能有效地促進學生物理思維過程建立。初中階段是思維習慣，建立物理思維過程的關鍵時期，也是最佳時期，在初中物理學習中，把知識作為工具和手段，以掌握科學的思維方式為目的，在教學中貫徹培養(yǎng)學生思維能力作為教學主線，最終實現(xiàn)學生物理思維過程建立的培養(yǎng)目標。

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（作者單位：廣州市天河區(qū)暨南大學附屬實驗學校，廣東? ?廣州? ?510000）