關于培養學生閱讀能力的幾點思考

岳莉

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，我們的教學開始不再唯成績論、開始側重中和素質教學、側重培養學生的綜合素質能力。語文閱讀能力則是學生語文素養的重要組成部分，在整個語文學習過程中起到了重要的作用。本文就如何提高學生的閱讀能力，結合實際提出相應的優化策略，希望能夠助力推動我國小學生閱讀能力的培養。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;方法策略

如何提高學生的閱讀能力，是擺在我們語文教學工作者面前的重大課題。《小學語文課程標準》中明確指出，小學高年段閱讀要求能聯系上下文和自己的詞語積累，推想課文有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，下面我就結合自己的教學實踐，談談如何在具體的課堂教學中培養小學生的閱讀理解能力。

一、明確“讀”的意義，訓練學生的“語”感。

語文教材中所選的每一篇文章都是美的載體，要引導學生從讀課文入手，多讀書。多讀書最大的好處和最突出的優勢是能夠有效地培養學生的語感。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”只有“讀”到了位，學生語感的培養才可能到位，語文綜合能力才能真正提高。具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識記生字。第二，多讀可以釋詞析句。第三，多讀可以深化理解。第四，多讀可以訓練思維。第五，多讀可以背記佳詞妙語。第六，多讀可以感悟寫作技法。

二、引導質“疑”的習慣，培養學生“問”的興趣。

“疑非學不見，學非問不明”。在課堂上要讓學生思，必先要有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題教學，激勵學生自主探索地學習。盡量做到精講多讀，在教學活動中只傳授孩子理解課文方法，不包辦代替孩子的主觀意識。閱讀課文積極引導，讓學生自讀、質疑、自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當點撥。學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

三、搭建“議”的平臺，培養學生“讀”的視野。

閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要參與學生討論，并作必要的啟示和點撥，這樣把讀和議有機地結合起來。學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮了學生的主體作用。要提高閱讀能力，我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。依照不同年齡階段推薦不同的課外書籍，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。因學生年齡、學段，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低、中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而小學高年級學生，除故事外，還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。只要是思想內容健康，有教育意義的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣只有了解了學生不同年齡段的不同特點，就可以有的放矢地引導學生閱讀不同書籍，激發閱讀興趣，提高閱讀的能力。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。

四、抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力 。

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。

總之，閱讀能力培養的方法還很多很多，這需要我們在長期的教學活動中不斷去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑，從而實現教學目標。