思維導圖在小學英語語篇教學中的作用研究

姜云艷

摘要：對于小學生而言，語篇學習存在一定的困難，所涉及的知識點較多，而將思維導圖在小學英語語篇教學中應用提高語篇教學的效率，培養學生的英語思維能力。本文將系統分析思維導圖在小學英語語篇教學中的作用，并針對性的提出具體教學策略以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;語篇教學

小學階段英語是非常重要的學科，它對于培養學生語言素養具有重要的意義。語篇作為小學英語教學的重要內容，它可以幫助學生內化吸收英語知識，發展學生的英語思維能力。

一、思維導圖可以提高語篇詞匯學習效果

詞匯是小學英語學習的基礎，學生若無法有效掌握語篇中的詞匯，那么將會對閱讀與寫作教學產生負面影響。小學英語語篇教學過程中，詞匯分布在各個區域，相互之間的聯系性也較弱。對于小學生而言，單獨記憶詞匯就已經很困難，若再將詞匯區分詞性后一起記憶，那么必然會影響詞匯記憶效率。為了解決此問題，小學英語語篇教學可以應用思維導圖，幫助學生理清語篇詞匯中的聯系，通過核心詞發散的方式幫助學生掌握良好的詞匯學習方法，同時還可以提高學生詞匯應用能力。思維導圖與機械式的詞匯記憶相比較具有很大的優勢，它不僅可以加深學生的詞匯記憶，還可以改變傳統機械式的詞匯記憶學習模式，進而可以實現詞匯教學的減負增效。例如：在教學“My family”時，語篇中會有father.mother.brother詞匯，這三個詞匯相似度較高，對于剛接觸英語知識的小學生而言極易產生極易混淆。因此教師可以將My family作為思維導圖核心詞，以此來培養學生的發散思維。在教學開始時通過提問引導學生思考自己的家庭成員，然后再由教師與學生一起將這些詞匯分布在核心詞周圍，進而加深詞匯之間的聯系，提高學生對英語詞匯的認知。除此之外，小學英語教師還可以結合主語和賓語，將新詞匯串聯起來。如先通過舉例“I love+”，然后通過線將mother串聯起來，這樣便運用新詞匯進行了造句。通過這樣的方式，學生逐漸可以構建具有個性化的思維導圖，既能夠加深學生對詞匯的理解與記憶，同時還能夠提高課堂教學效率。

二、思維導圖可以促進語篇句型學習效果

小學階段句型教學較為困難，它除了會涉及到詞匯的應用，同時還與英語語法知識有關。傳統的小學英語語篇教學過程中，教師主要引導學生尋找語篇中所存在的句型，然后通過模仿句型結構來進行學習。這樣學生難以通過語篇學習熟練掌握各種句型，并沒有吃透語篇的句子結構，若出現句型形式變化等，那么學生將難以進行轉變。因此在小學英語語篇句型教學過程中，只有學生真正掌握英語語法知識，才能夠將其與詞匯結合進行有效應用，進而更加精準的利用句型來表達。因此小學英語教師可以利用思維導圖進行教學，幫助學生整理所學習的句型結構與語法知識，加深學生對句型的理解與記憶，培養學生的英語思維能力。學生則可以利用思維導圖，通過對比、分析及應用的方式真正掌握英語句型知識。例如：在教學譯林版小學六年級英語上時，當教師完成The kings new clothes、What a day！與holiday fun后，便可以利用思維導圖將這三個單元的語法及句型知識進行總結與歸納。這個階段的學生已經具備了初步的學習能力，小學英語教師以“句型語法”為核心詞，布置思維導圖作業。先由學生自主創作具有個性的思維導圖，然后通過分析學生思維導圖的創作效果，來查看學生句型語法知識的掌握情況。再利用課上時間對學生進行補充教學，與學生一起再次完善思維導圖，進而加深學生對前三個單元句型語法的理解與記憶。

三、思維導圖可以幫助學生整體感知語篇

小學英語語篇教學的重難點在于提高學生的整體感知能力，因為學生的英語感知能力有限，在提煉語篇內容時往往會出現部分內容遺忘問題，或者忽略細節而導致思路混亂現象。為了提高小學生的語篇感知能力，可以通過思維導圖的方式引導學生進行英語學習，幫助他們感知英語語篇的內容。例如：在教學譯林版小學六年級英語上時“A brelthy diet”時，教師則可以選擇Cartoon time作為感知語篇內容的載體，引導學生圍繞此來分析教學內容。學生可以構建思維導圖關鍵詞，逐漸發散從語篇內容中提煉內容，進而逐漸完善思維導圖。當學生初步完成思維導圖后，可以引導學生通過小組合作的方式再次對思維導圖進行完善與補充，讓學生通過自主探究與合作學習的方式完成對語篇的整體感知。

結束語：綜上所述，思維導圖對于小學英語語篇教學具有著重要的作用，它不僅可以提高詞匯、句型與語法的教學效果，同時還可以培養學生良好的發散思維與對語篇的感知能力。因此小學英語教師需要加強對思維導圖應用的研究，以此來提高小學英語語篇教學效果。

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