合理運(yùn)用提問技巧，切實(shí)提高課堂效率

李民權(quán)

初中道德與法治作為一門培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與意識的課程，教師合理的提問方式是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，是連接教師教和學(xué)生學(xué)之間的重要紐帶，是構(gòu)建師生交流和互動的平臺。教師在教學(xué)過程中，課堂提問必須把握好“四度”，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、思考社會問題和身邊的問題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

一、科學(xué)把握提問的效度

初中道德與法治課堂提問的設(shè)計，應(yīng)該直觀、清晰明白、易于讓學(xué)生接受，使學(xué)生明白提問者的真實(shí)意圖。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師提出的問題概念模糊、思路不清晰，導(dǎo)致學(xué)生無法明白教師的真實(shí)意圖，不懂教師要表達(dá)什么，不知道自己該如何回答。因此，初中道德與法治課堂的提問，應(yīng)該建立在主題明確、思維清晰、具有啟發(fā)功能基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該立足于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、身心特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，提出的問題可以開啟學(xué)生的探索和思考之路，學(xué)生才可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的價值觀念判斷，通過獨(dú)立思考，回答出教師的提問。反之，可以用對錯是非做出簡單回答的問題，就不要出現(xiàn)在課堂提問中，既浪費(fèi)課堂有效時間，又使學(xué)生學(xué)習(xí)欲望降低。例如八年級道德與法治第六課第二框《做負(fù)責(zé)任的人》，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生明確自己在社會中扮演怎樣的角色，每種角色各應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任，特別是明確自己在班集體中的角色與責(zé)任，給學(xué)生一個大致的價值判斷，然后進(jìn)入本課“探究與分享”欄目的設(shè)問：①我選擇的責(zé)任是什么？②如果承擔(dān)這個責(zé)任，我可能付出什么？③如果承擔(dān)這個責(zé)任，對我有什么幫助？④有沒有哪種選擇不需要付出代價？⑤歸納總結(jié)承擔(dān)責(zé)任有什么代價？什么回報？有了前面的引導(dǎo)作為鋪墊，“探究與分享”欄目的提問就不至于僅僅局限于籠統(tǒng)概念之上，使學(xué)生不知道從哪個方面回答。

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了比較相似的知識點(diǎn)或緊密聯(lián)系的知識點(diǎn)，也可設(shè)置一些有效度的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生回答，使學(xué)生明確知識間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，如在相似知識點(diǎn)處設(shè)問、在容易混淆的知識點(diǎn)處設(shè)問、在跨年級有前后邏輯關(guān)系的知識點(diǎn)處設(shè)問等。也可以將教材中提供的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”、“相關(guān)鏈接”、“探究與分享”等資源當(dāng)作提問的載體，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生去進(jìn)行探討;也可以緊密聯(lián)系實(shí)際，多提一些推理、評價類的問題，如可以結(jié)合當(dāng)前的生活熱點(diǎn)、社會熱點(diǎn)、國際熱點(diǎn)問題等，提出符合學(xué)生認(rèn)知能力的設(shè)問，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，深入剖析，提出見解，可以擴(kuò)大學(xué)生對課堂提問的參與度，促進(jìn)教學(xué)順利展開。

二、有效控制提問的密度

在初中道德與法治課堂上，教師提出的問題是否能夠取得立竿見影的效果，是由問題的合理有效性決定的，并不是由所提問題的數(shù)量來決定的，這就為初中道德與法治教師在提問密度的研究上提出了新的課題。如何開啟學(xué)生主動思維模式，使學(xué)生在教師的提問中有效分析問題和解決問題，成了教學(xué)提問中的關(guān)鍵因素。如果教師在課堂提問中所提出的問題過于頻繁，使學(xué)生疲于應(yīng)付，這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，阻礙學(xué)生思維能動性的發(fā)揮;如果教師在教學(xué)中提問頻率低，又會導(dǎo)致課堂缺乏師生互動和思想交流的機(jī)會，不利于學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重影響了課堂效率。只有控制好提問密度，才可以使提問發(fā)揮出真正的價值，達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問題設(shè)立本著密度適宜、容量小、準(zhǔn)確度高的原則，切忌反復(fù)提問，只有在提問中留給學(xué)生思考的空間，鼓勵學(xué)生勇于回答問題和創(chuàng)新，更好地獲取學(xué)生反饋的信息，才可以提高學(xué)生參與課堂的熱情，建立良好的師生互動平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、適當(dāng)挖掘提問的深度

引導(dǎo)學(xué)生深度思維是初中道德與法治教師必備的一項(xiàng)重要能力。在課堂提問過程中，具有一定深度的問題情境的設(shè)立，是課堂提問走向成功的關(guān)鍵因素。道德與法治這門課程，和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此，教師的提問要有一定深度，不能僅僅局限于書本內(nèi)容，比如：初中九年級道德與法治第三課第二框《參與民主生活》這節(jié)課，提問方式要立足于國家政治體系和民主生活，學(xué)生暫時還沒有機(jī)會參加國家民主生活，如果僅僅局限于課本內(nèi)容，提問方式就會生硬僵化，缺少生命力，如果教師在教學(xué)中不思變通，在課堂教學(xué)中提問方式單一、提問范圍封閉，學(xué)生就會喪失積極思考的動力，厭倦枯燥乏味的課堂，學(xué)習(xí)興趣銳減。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實(shí)際，問題設(shè)計應(yīng)在不超過學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，盡量結(jié)合學(xué)生身邊的例子，把課堂知識和生活現(xiàn)象相互結(jié)合，創(chuàng)建具有一定深度的、生動、自然、活潑的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極探索，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動自主學(xué)習(xí)。

四、合理設(shè)置提問的梯度

無論在哪一環(huán)節(jié)提問，在哪一時間提問，無論希望提問起什么作用，不能忽略的一點(diǎn)是：問題設(shè)計必須有梯度。這樣才能做到每個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊湊合理、邏輯思維縝密。問題設(shè)計要有一定梯度性，要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和能力進(jìn)行設(shè)計，使復(fù)雜的、有難度的大問題能夠分解為若干個相互聯(lián)系的小問題，從而使問題的提出由易到難，由淺入深、由表及里，步步相因，環(huán)環(huán)相扣，一步一個臺階地把問題引入深處。不同類型問題對學(xué)生思維發(fā)展有不同價值，在課堂提問中合理的搭配不同思維類型、不同思維水平的問題，才能使所有學(xué)生都有機(jī)會在課堂中獲得發(fā)展思維的機(jī)會，從而獲得課堂提問的真正效果。

“梯度性”的問題設(shè)計，好似登山，路雖然艱難，但移步換景，且越往高處，風(fēng)景越美，視野越開闊，學(xué)生的收獲也越多。如九年級道德與法治第二課第一框《創(chuàng)新改變生活》這一課“探究與分享”環(huán)節(jié)，可以由淺入深設(shè)置以下問題：①從古到今人類有哪些創(chuàng)新的成果？②我國當(dāng)前有哪些科技創(chuàng)新的成果？③我們生活的周圍有哪些科技創(chuàng)新的典型例子？④結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，你覺得自己在哪些方面可以進(jìn)行創(chuàng)新？⑤除了科技方面的創(chuàng)新，我們國家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、制度、理論等方面有哪些創(chuàng)新成果？⑥這些創(chuàng)新成果是如何驅(qū)動國家發(fā)展的？這六個問題，由淺如深，層層遞進(jìn)，有一定的梯度。

“教無定法，貴在得法”，要想學(xué)生答得漂亮，首先要教師問的精彩！課堂提問是初中道德與法治教學(xué)過程中啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵因素，良好的提問方式，可以滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生在良好的思維習(xí)慣中健康、快樂成長。作為道德與法治教師，要不斷研究提問技巧，創(chuàng)建有效的提問方式，在教學(xué)過程中更要多實(shí)踐、多總結(jié)、多創(chuàng)新，從而達(dá)到切實(shí)提高課堂效率的目的。