高職“大學語文”課程教學改革探析

孟然然

(廣東體育職業技術學院, 廣州 510663)

一、引言

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞傳承和弘揚中華優秀傳統文化發表了一系列重要論述，特別強調“講清楚中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力”，“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，不斷提高人民思想覺悟、道德水平、文明素養，不斷鑄就中華文化新輝煌”。當前，部分高職院校重專業輕文化，文化課中尤以“大學語文”的處境更為尷尬，面臨著學生無所謂、學校不重視、定位不清晰的局面。按照習總書記講話精神，對“大學語文”課程加強改革，加強對優秀傳統文化的傳承教育，激發學生對傳統文化的學習興趣，并能夠內化為行為習慣是新時代賦予教育工作者的歷史使命，也是大學語文變被動為主動，實現更大價值的重要機會。

二、“大學語文”教學內容改革的思路

“大學語文”是一門高職院校全體學生設置的公共基礎課，對經典作品的解讀、賞析，實現其工具性和人文性兩種屬性，在提升學生語言使用能力(包括獲取信息的能力、進行邏輯分析的能力、表達意見的能力、抒情言志的能力和自我學習的能力)和提升人文素養方面(包括職業素養)具有重要作用，是學生學習其它各門課程的先行課，是高職學院實現人才培養的重要途徑[1]。基于對“大學語文”課程工具性和人文性權重的重新認定，結合廣東體育職業技術學院的專業特點和學生情況，從大學語文的內容體系的構建和內容選擇兩個方面探討“大學語文”課程改革思路及課程設置的策略，目的在于提升高職院?！按髮W語文”課程教學的有效性，使“大學語文”發揮更大的價值。

(一) “大學語文”課程教學內容的體系建構

近年來，有關“大學語文”課程的教學改革已經有了大量的研究，有按照文學發展歷程來構建課程框架的，有按照體裁類型來構建課程框架的，近些年更為流行的是以主題方式來搭建課程框架[2]。主題和專題相結合的方法已經成為很多學校選擇，一方面是因為課時受限，“大學語文”課程內容極廣，但課時有限，以廣東體育職業技術學院為例，“大學語文”課程只有28課時。要在這有限的課時里涵蓋“大學語文”的全貌確實太難。另一方面，高職院校的“大學語文”與文學專業的專業課程還是有區別的，無法按照文學專業的框架來講課，只能在有限的課時里盡量完成提升學生的語言表達能力能力和人文素養的目標，使學生能夠產生學習中國優秀傳統文化的興趣并自覺規范自己的言行。

(二) “大學語文”課程教學內容選擇

1.傳統文化與時代發展相結合。習總書記指出，“傳承中華文化，絕不是簡單復古，也不是盲目排外，而是古為今用、洋為中用，辯證取舍、推陳出新，摒棄消極因素，繼承積極思想，‘以古人之規矩，開自己之生面’，實現中華文化的創造性轉化和創新性發展”。十九大報告也指出，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。“大學語文”課程在內容選擇上要遵循“古為今用、與時俱進”的原則，賦予優秀傳統文化新的時代意義[3]。例如，習總書記在解讀“仕而優則學，學而優則仕”說：常人只重“學而優則仕”這后半句，并以此激勵自己刻苦讀書，希望來日出人頭地。為政者則要看重前半句，善學善思、善作善成，不斷提高自己、充實自己，增強為人民服務的本領。對高職院校的普通學生來說，“仕”可以拓寬到各個行業領域，做學生時扎實學習、勤于練習、積累經驗，學有所成才能夠在某個行業獨當一面，甚至成為行家里手。在工作中也要繼續保持持續學習的態度，不斷完善自己的知識和技能，提升自我價值。“學習—實踐—再學習—再實踐”，在精益求精的過程中打磨自己的能力。這即是“古為今用”，高職學生吸取傳統文化的精髓，弘揚工匠精神，努力提高自身素質。

2.貼合學生的專業和生活?！按髮W語文”課程的教學內容選擇要盡量貼合學生的專業和生活。好的教學內容不僅可以幫助學生拓展對本專業的認識，服務于專業學習；同時學生對專業的熱愛會產生移情效應，從專業的視角來重新認識文學史中的作品和人物，增加學生對大學語文的新鮮感和喜愛[4]。如：大部分學生對于宋代婉約派詞人李清照的印象一直是“凄凄慘慘戚戚”的溫婉含蓄的柔弱女子，但是李清照的《打馬賦》中描繪了閨中室內打馬的一種雅致游戲，她運用了大量與馬有關的詩文典故，對棋盤上“馬”的交錯變化做了細致的描繪，展示出了作者豪邁不羈的性格特點，也表現出自己拳拳愛國之心。所以面向體育專業學生講李清照的詩詞時，教師可以通過引入《打馬賦》作對比，學生在學習時就不會再無法融入作者的作品，而是以全新的視角去發現詞人性格的不同一面，提升詞人的趣味性，提高學習的有效性。

3.積極重視“大學語文”課程的工具性。2014年，教育部職業院校公共基礎課語文課的課程標準把文學作品的閱讀鑒賞、交流表達和應用寫作三門課程融合在一起，體現出“大學語文”課程的工具性和人文性。除了課程融合，還應有統一的語文觀念，即文學作品的閱讀賞析不應該和交流表達和應用寫作割裂開來，應該是統一的整體[5]。以《非攻》為例，教學中既要傳遞墨子“兼愛非攻”的思想，這是即便放到現在也有很大現實意義的中國優秀傳統文化；同時還要學習古人陳述觀點和辯論的方法，這是“大學語文”課程工具性的體現，再結合所學開展一場課堂或學院辯論賽來讓學生實操，最后根據學生的表現進行點評和補充講解。這樣做可以讓學生對于語文的認識不再是“不知道為何而學”，也不再是“不知道如何去學”，使語文鮮活有用，從而增添學習的趣味性。

三、“大學語文”課程教學內容改革及其框架設計

在上述指導思想的指引下，對“大學語文”課程的教學內容及框架進行設計，教學內容選擇主要包括“家國情懷”、“青年之思”和“人文素養”三大主題。如表1所示。

表1課程內容框架設計表

“大學語文”課程的教學內容選擇應以“家國情懷”開篇，共分為“思鄉愛國”“親情、友情、愛情”“胸懷天下、仁者愛人”和“品質立身”4個專題。同時結合時政，以中國華人民共和國建國70周年以來的巨大成就，激發學生的愛國主義精神。家國情懷是主體對共同體的一種認同，并促使其發展的思想和理念，在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面都有重要的時代價值。其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情;其實現路徑強調個人修身、重視親情、心懷天下；既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等傳統文化有重要聯系,又是對這些傳統文化的超越。因此，這個主題包含了思鄉愛國、人世情(親情、友情、愛情)胸懷天下和仁者愛人，以及品質立身四個方面，在具體篇目的選擇上主要考量因素有具有代表性、篇幅短小、有趣味性——適量降低閱讀難度貼合學生的閱讀習慣。第二個主題是“青年之思”，主要考慮到教學對象所處的特殊時期，青年是整個社會中最積極、最有生氣的力量，同時也身處人生最為迷茫和困惑的時期，容易走彎路。大學語文可以發揮優秀文化的引導作用，帶領他們客觀地認識苦難與人生的關系，樹立正確的理想，通過讀書和行動，在經典和先賢的指引下，順利進入社會，為自己的理想拼搏，發揮出體育人的精神。第三個主題是“時代脈搏”，主要關注當代人們關心的問題，同時注重汲取中國優秀傳統和文化，增強學生的公民責任感和增強他們的文化底蘊，培養學生的民族自信心和文化自豪感。

四、結語

當前，正值中華民族偉大復興建設的關鍵時期，積極培養大學生的民族自豪感和文化自信有著非常重要的意義。大學語文是在大學學習中非常重要的一門課程，在加強愛國主義教育、民族自信上有著非常重要的作用。通過對大學語文教學內容的合理設計，為當代大學生提供豐富的家國情懷、人文素養和經典傳統文化教育，提升大學語文教育的有效性，全面提升大學生的綜合素質。