基于STEM理念的金融工程專業創新創業教學調查研究

林 瑜

(廣東財經大學華商學院 廣東 廣州 511300)

一、引言

近年來，各應用型本科高校正愈來愈成為“大眾創新、萬眾創新”培養創新創業人才的前沿陣地。各高校從雙創的高校人才培養，到創新創業的教育改革體制建設進行了研究分析，通過體制設置、課程設置和雙創導師的人才培養，致力于指導學生樹立正確合理的雙創意識，構建雙創理論知識，提高學生的雙創技能、培養新時代學生的企業家精神等。

2015年國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發2015 36號)，明確提出要將創新創業教育融入人才培養全過程，將專業教育和創業教育有機結合。同時在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中也明確強調在人才培養體制改革中應更新人才培養觀念，注重創新人才的培養，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。

應用型本科院校作為我國培養技術人才、實踐應用型人才的主陣地，是促進高校教育提質增效的迫切需求和改革之意。特別是隨著全球經濟一體化和科學技術的不斷發展，社會的整體運行方式都發生了巨大的轉變。商業模式的加速創新發展、企業生產模式的的轉變都迫使各應用型高校人才的專業培養上應注重和社會人才需求結構的調整相匹配。在人才的培養過程中將創新意識等企業家精神引入學科建設中，目前各大應用型本科院校都在積極的通過專業課程的創新課程設置，雙創型師資結構的培養和調整，考核模式等各個方面進行改革研究，取得相應的研究成效。總體而言，大部分的研究內容側重于宏觀層面，如鄒海燕(2019)主要分析STEM理念對于現階段我國高職院校的創客教育模式的構建與實施探尋路徑進行研究，劉偉，鄧志超(2014)結合調查問卷方式對于不同層次的8所大學的創新與創業教育禁言研究，從學校層面分析并提出相應的政策機制建議。具體專業及后續專業實踐的相關研究較少。

在這種背景下，針對大學生創業和創新的專業課程設置是其中必不可少的一個環節，如何優化課程設置，使之與雙創目標相匹配是每一個任課教師應認真思考和踐行的重要環節。

本文以地區民辦應用型本科金融工程專業的創新創業教育現狀為研究內容，具體探討專業設置環節中的關鍵節點信息，并結合STEM戰略分析方法剖析其存在的問題，并提出相應的解決策略。

二、研究方法

(一)調查研究方法

本文研究采用問卷調查和資料分析相結合的研究方式對應用型本科高校金融工程專業創新創業教育(創新與創業教育)現狀進行調查研究，在調查中通過研究學校對于金融工程專業如何開展創新與創業教育的實施過程進行分析，具體實施過程包括學科定位，本專業的課程設置，教學手段和專業配置的師資力量等方面。本文通過發放問卷的形式和學生的個人訪談相結合的方式展開調查研究，借鑒現有學者的文獻資料，設計相應的金融工程專業調查問卷，調查問卷具體包含以下幾個模塊：一是基本信息模塊，主要針對的群體是該校學生金融工程專業學生，主要獲取的他們的性別和年級信息；二是金融工程專業創新與創業教育現狀調查模塊，主要了解該專業學生對于創新與創業教育的認識度，該專業學生對于創新與創業教育的需求情況，創新與創業教育的具體實施情況，創新與創業教育對于本專業學生未來選創新創業行為的影響；三是STEM教學方式在創新與創業教育中的實施和學生反饋情況調查。

(二)問卷調查情況

此次調查針對華商學院金融工程專業大一至大四學生隨機發放問卷200份，收回有效問卷186份，問卷有效收回率93%。收回的有效問卷基本信息模塊的調查數據在性別上男生占比為52.69%，女生占比為47.31%，在校年級情況為大一學生占比為15.59%，大二學生占比為18.82%，大三學生占比為27.96%，大四學生占比為37.63%。

三、調查結果與分析

(一)對于創新與創業教育的認識度情況

本專業學生對于創新與創業教育的理解與認識是開展相應教學的依據和前提，只有在該專業的學生對于創新與創業教育有一定的了解并具備較高的認同感的基礎上，學校開展該教育模式才能取得預期的良好效果。對這一模塊的調查內容設置了3個問題：一是對雙創教育的理解與認識，包含沒有聽說過、一定程度了解和深入了解并感興趣三個認識程度選項；二是未來職業去向，包含進入傳統金融行業、接手家族企業、創辦企業或開創性工作和無明確規劃四個可選項，用于測度職業傾向；三是對創新創業行業的理解，包含根據個人興趣做事情、創辦企業、開創性工作、科技發明及科學研究、與互聯網+、區塊鏈等信息行業相關和不了解七個可選項，從選項中盡可能把握學生可能的理解范疇。

根據調查統計數據顯示金融工程專業的學生對于創新與創業教育的理解和認識中大部分學生處于一定程度的了解占比為68.2%，深入了解該概念并對此感興趣的學生人數占比為20.5%，部分學生對此概念不清楚，主要是由于在金融工程的專業設置中，創新與創業教育的相關課程包括大學生職業生涯規劃課程、大學生就業指導課程和創業管理課程放置在大二和大三學年，在面對其他專業必修課程的情況下，學生對于該門課程的學習時間相對被壓縮，所以大部分只是對這概念有一個初步的了解，對于創新與創業教育的了解程度還有待提高，只有在有相對了解的基礎上，才能更好的展開相應的創新與創業的實踐活動。同時在調查數據中也顯示部分學生的未來就業傾向，由于該專業學生是金融類，職業大部分傾向于傳統金融行業如銀行、投行、保險、證券類，同時廣東地區民營經濟發達，12%的學生有意向畢業后幫助家族企業發展，受地區經濟發展的影響也有20.7%的學生愿意嘗試創辦企業和開創性的工作。在對創新和創業行業的理解方面33%的學生認為創新創業行業是根據個人的興趣做事情，這在一定程度上體現了本校金融工程專業的學生在職業選擇上越來越多的考慮個性化這個因素，在之后的創新與創業教育中應該著重去思考如何有效找出學生的興趣點并加以引導和培養。

(二)對于創新與創業教育的需求情況調查

為了更好的了解本專業學生對于創新與創業教育的需求情況數據，因此對這一模塊的調查內容相應設置了2個問題：一是對于創業的意愿分析，包含有想法，但視就業情況而定、準備創業和沒有該打算三個可選項，從中進行學生的主觀意愿調查；二是對雙創教育的需求分析，包含有需要，并且現有的課程與之相關度高、有需要，并且現有的課程與之相關度有待提高和不需要三個可選項，從中分析學生對于該類課程的需求情況。

根據調查數據結果顯示，分析金工專業學生對于創新與創業教育的需求情況，首先只針對是否有創新與創業的想法進行了調查從中分析學生對于創新與創業的需求情況，調查統計信息：對于創業的意愿分析方面60.30%的學生是有該想法，但以就業情況而定，9%的學生對于未來時候進行創業持觀望態度，并且從對創新與創業教育的需求看認為有需要，并現有課程與之相關的占比為10.5%，但更大程度的學生69.30%認為現有的課程設計與創新與創業教育的相關度不高，看出對于該類型課程設置相關度上有待提高，在下一步的改進計劃中則應相應的考慮這一部分內容。

(三)基于STEM教學方式在創新與創業教育中的實施和學生反饋情況調查分析

根據實地調研和訪談結果發現，學校的創新與創業教育的具體實施分為兩個部分，第一個部分是在學科專業設置上涵蓋所有學生，學生在學習金融工程專業的基礎上添加與之相關的配套課程，比如根據學生和教師的訪談數據可知在大一和大二學年設置了大學生職業生涯規劃課程、大學生就業指導課程和創業管理課程這三門課程，主要是讓學生在對未來的職業有一定了解的基礎上，引入創業管理的思想，引導有意愿的學生具備基礎的創業素養，但是根據調查結果，對于現階段的課程設置，78%的學生認為課程設置中創業教育的學習內容過于空洞，理論知識與實踐的結合不夠，課堂教師的講授也過于刻板等出現諸多問題，6%的學生認為上述創新與船業教育的課程設置很有意義，幫助他們及早制定未來的創業計劃，16%的學生表示不關心這類課程。

創新創業教育的實施的第二部分是基于STEM教學方式展開，STEM戰略是上世紀80年代美國首先提出的，是科學(Science)、技術(Technology)、(Engineering)和數學(Mathematics)的合稱。目的是打破傳統學科界限，實現多領域、跨學科、綜合素養的培養，是美國提升國家競爭力和創新能力的國家戰略。它不僅是多個學科知識的綜合，更是激發學習者探索興趣、促進知識原理與生活實踐相結合，打破傳統學科界限，以問題為導向，進行項目教學的“干中學”的教與學方式。STEM教學方式地是基于項目式的學習方式。讓學生充分聯系生活實際中的任務,精心設計活動和情境,進行較長時間的開放性探究,最終建構知識和提高自身解決問題能力的一種教學模式，在對學生的教學實施過程中主要通過以下路徑展開:以科學課為核心課程、以設計為先導、基于社會體驗式的學習，幫助學生進一步的理解、接受并積極參與實踐。

基于上述理念該校專門成立了創新創業學院，創新創業學院成立于2014年底，是學校順應高等教育發展需要，為有強烈創業意愿和創業潛質的學生，提供更好的成長成才的環境和機會，提高學生的創業素質和社會競爭力的重要舉措。積極學習和參考目前其他高校已有的教學模式下，不斷探索與實踐，逐步構建起了獨具特色的“創業教學+創業模擬+創業實踐”的創業教育模式。以期培養一大批懂經營、善管理的市場職業精英和生產一線的組織者，一大批有膽識、敢開拓的商貿流通領域創業者，一大批善團結、會協調的現代服務業領域的工作者。

在實際的教學活動展開中，除了本專業的知識以外，通過團隊組織形式，積極融入其他專業的學生，在專門的創業實訓基地，根據不同的項目展開實踐，如創新設計相關實踐，人工智慧小組實踐項目，健康科技與健康物聯網項目，大數據快領域項目等等，從實踐中理解創業政策，參與創業講壇的學習，并積極參與創新與創業競賽，調動學生創業的積極性并根據實踐結果反饋創新與創業教育的學習效果，項目制的模塊學習和實踐方式極大的激發了學生創業意愿的形成和實踐能力的提升，但同時通過訪談和實際調研發現目前該借助STEM理念的項目制學習方式仍處于探索和發展階段，能進行該項目制學習的學生人數仍相對較少，同時對應的具備項目制教學的師資力量和教學水平等仍有待提高，還未完全發揮STEM教學方式對于創新與創業教育發展的支撐作用。

四、結論與對策分析

根據調查結果分析，現階段創新與創業教育出現的問題和相應對策分析主要包括以下三點：

一是學生對于現有的創新與創業教育的相關政策和概念不是很清楚，創新和創業教育在學科整體建設中處于邊緣的地位，定位比較模糊，基于此在專業課程設置中應有意識地提高這一部分學科知識的比重，并將該類課程歸入專業學科建設規劃和評價體系中，構造統一的雙創教育框架，完善相應的師資建設、相應課程設置和專業學生培養。通過開設專業課程的學習，積極向學生傳達各級政府部門和教育主管部門對于鼓勵和引導高校開展雙創教育的政策和措施，創新創業不僅是緩解現有有限就業市場需求的重要方式，同時在互聯網+時代，學生也更有創新與創業的機會。

二是學生的創新與創業意愿和行為受外在環境影響較大，其客觀性因素如整個學校和社會所提供的文化氛圍、相關的鼓勵學生進行創業的政策機制和是否有可實行的創新與創業平臺資源等。因此在構造適宜學生進行創新與創業的外部環境時不同的主體應發揮不同的作用，多方共同努力來構造完善的外部環境，各級政府部門應出臺各項政策法規以及相應的激勵措施，保護和鼓勵學生創新創業；學校層面應培育鼓勵學生創業的校園氛圍，完善相應的課程設置，搭建學生可以廣泛參與的創新與創業平臺。

三是基于STEM教育模式的創業方式仍處于需不斷完善的階段，各項配套政策和師資建設等發面有待加強。學校通過設立創新與創業教育學院，在具體的實施環節上配備相應的設施和平臺資源。在STEM教育當中提倡鍛煉學生的自主探索能力，傳統的教學觀念和教學模式是以教師為主，不適合學生的自主創新，需要進行改變，讓學生成為課堂的主體，調動學生的主觀能動性，教師在這過程當中起引導作用，設計各個項目及問題，讓學生展開思考并進行實踐實驗，同時在開展STEM教育模式時，對授課教師的師資水平提出了新的要求，STEM理念所倡導的交叉學科授課，要求教師的綜合素養高，專業能力過硬，要有領先的技術能力，因此對于教師需要加師資力量的培育，推動教師專業的可持續發展，這樣教師才有能力應對知識的更替，更好的指導學生進行創新與創業的學習與實踐。